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评注：情境2采用对比法引入钠的物理性质，使学生在观察钠的外观后与以往对金属的了解形成思维冲突，从而引起学生的极大兴趣，进一步探究钠的“真面目”。而产生一系列疑问，为下面钠的化学性质的学习作了伏笔。 /soft/ fhfthytjyj 情境3　金属钠的化学性质（1） 创设情境 提出问题 学生活动 学习反馈 1、观察钠的新切面的颜色、光泽变化。 2、联想回忆另一种也需隔绝空气保存的化学物质——白磷。 3、钠是一种活泼的金属，能与许多物质反应。 4、钠在自然界分布很广。 1、观察钠的新切面的颜色、光泽变化。 2、联想回忆另一种也需隔绝空气保存的化学物质——白磷。 3、钠是一种活泼的金属，能与许多物质反应。 4、钠在自然界分布很广。 1、观察、讨论钠在空气中的变化，分析煤油的作用。 2、实验探究钠与水的反应，描述观察到的现象并解释，写出化学方程式，指出氧化剂、还原剂，标出电子转移的方向和数目。 3、实验验证钠与氯气的反应并描述现象，书写化学方程式。 4、讨论钠在自然界的存在形式 1、钠的化学性质活泼，在空气中钠的新切面渐渐失去银白色的光泽变暗，最终生成白色粉末。 Na→Na2O→NaOH→Na2CO3 煤油起隔绝空气的作用，钠的密度比煤油大，沉在底部。 2、钠很活泼，与水能迅速反应。 浮——钠的密度比水小； 熔——钠的熔点低，反应放热； 游、响——反应产生气体。 2Na＋2H2O　　2NaOH＋H2↑ 所以不能用水保存钠。 3、钠作为活泼金属能与活泼的非金属发生氧化还原反应。 2Na＋Cl2 2NaCl（白烟） 4、纳在自界然只能以化合态存在，因为钠单质很活泼，不能稳定存在于自然界中。钠的主要存在形式为海水中的氯化钠。 评注：情境3是从情境2的实验自然衍生出的问题，知识的过渡符合学生的思维习惯。在解决问题的过程中学生的思维活动得到了积极的展开；在探究问题的过程中，不断地产生新的问题，知识的联接层层相扣。 /soft/ fhfthytjyj 情境4 金属钠的化学性质（2） 创设情境 提出问题 学生活动 学习反馈 1、展示钠的图片。 钠的符号Na由它的拉丁名natrium而来，于1807年被发现。实验室中，钠通常保存在煤油中。 1、金属钠为什么要保存在煤油中？钠可能具有什么化学性质？ 2、由钠原子的结构推断，钠应具有哪些化学性质？ 1、通过实验验证对钠的化学性质的猜测。 2、所做实验的现象： （1）钠与酸反应很剧烈； （2）钠不能置换出硫酸铜溶液中的铜。 联系钠的保存方法，讨论钠还可能具有的化学性质——与水反应，并用实验验证。 钠最外层只有1个电子，在化学反应中容易失去，形成钠离子，表现出强还原性。钠可能具有化学性质： 1、钠与氧气极易反应，在空气中钠的新切面渐渐失去银白色的光泽变暗，最终生成白色粉未。 Na→Na2O→NaOH→Na2CO3 在石棉网上燃烧产生黄色火焰。 2Na＋O2 2Na2O2 2、钠作为活泼金属能与活泼的非属发生氧化还原反应。 2Na＋Cl2 2NaCl（白烟） 3、钠与稀盐酸剧烈反应，产生气体，放出的热量使钠燃烧。 2Na＋2H2O　　2NaOH＋H2↑ 创设情境 提出问题 学生活动 学习反馈 3、学生分组探究钠的化学性质。 3、为什么钠与硫酸铜溶液的反应现象不是析出红色的铜？ 3、书写钠的原子结构，讨论结构与化学性质的关系，推测钠的化学性质。 4、讨论探究钠与硫酸铜溶液的反应原理。 4、钠很活泼，与水能迅速反应。 现象：浮、熔、游、响。 浮——钠的密度比水小； 熔——钠的熔点低，反应放热； 游、响——反应产生气体。 2Na＋2H2O　　2NaOH＋H2↑ 评注：通过对钠化学性质的验证产生疑问，并引发对钠的性质的进一步探究，从而在已有经验的基础上获取新的知识。 /soft/ fhfthytjyj 情境5 钠的原子结构与化学性质的关系 创设情境 提出问题 学生活动 学习反馈 物质的性质是由物质的结构决定的，钠也同样如此。 钠在上述化学反应中表现出什么性质（从氧化还原角度考虑）？这与它的结构有何必然的联系 书写钠的原子结构，讨论结构与性质的关系 学生得出结论：钠最外层的1个电子在化学反应中容易失去，形成钠离子，表现出强还原性。 /soft/ fhfthytjyj 评注：情境5使学生初步掌握结构决定性质的普遍规律，为以后的学生打出基础。 /soft/ fhfthytjyj 创设情境 提出问题 学生活动 学习反馈 3、学生分组探究钠的化学性质。 3、为什么钠与硫酸铜溶液的反应现象不是析出红色的铜？ 3、书写钠的原子结构，讨论结构与化学性质的关系，推测钠的化学性质。 4、讨论探究钠与硫酸铜溶液的反应原理。 4、钠很活泼，与水能迅速反应。 现象：浮、熔、游、响。 浮—