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体积单位间的进率（一）”教学设计 设计理念 数 学课程标准指出，要经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的实际问题。本节课先通过 复习铺垫，进入学生的最近发展区，然后先让提出学生猜想，验证猜想，在小组合作中形成解决问题的一些策略，在形成解决问题的一些策略的过程中学会与人合 作，在合作中能与他人交流思维的过程与结果，并通过进率换算进一步形成体积换算的技能。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）五年级下册第46页----第49页）例3和部分习题。 学情与教材分析 在 学习本节课之前，学生已经学习了长度单位、面积单位之间的进率及其换算，学习了长、正方形周长及面积的计算。本单元又学习了体积的概念以及长、正方体的体 积计算，这些都是学习体积单位间进率的重要基础。面积单位的换算是在学过面积单位的基础上，用摆方格或正方形的面积公式来推导体积单位之间的进率，而体积 单位之间的进率，其推导的方法与面积单位进率的推导方法相同。 教学目标 1.知道体积单位之间的进率，能进行简单的体积单位之间单名数的换算。 2.经历体积相邻单位之间进率的推导过程，理解推导的方法。 3.培养学生观察、比较、分析、推理能力，养成良好的学习习惯。 教学重点 体积单位之间进率的推导。 教学难点 体积单位之间的换算。 教学过程 一、启动导入 师：我们学过哪些常用的面积单位？这些常用面积单位之间的进率怎样？ 板书：1m2＝100dm2 1dm2＝100cm2 师：谁来说一说你是怎么知道1 dm2＝100 cm2的？ 【学情预设：学生可能用摆方格的办法来验证1 dm2＝100 cm2。拿边长是1 dm的正方形，它的面积是1 dm2，再拿100个边长是1 cm的正方形，也就是100个面积是1cm2的正方形去摆，正好摆满，说明1dm2=100cm2。】 师：他是用摆方格的办法来验证的。（课件演示摆方格的过程。） 【学情预设：学生可能用正方形的面积公式来1 dm2＝100 cm2。边长是1dm的正方形它的面积是1dm2，1dm也就是10cm,正方形的面积＝边长×边长，10×10=100(dm2),所以，1dm2=100cm2. 】 师：他是用推理的方法。这两种方法，哪一种方法比较快。 【设计意图：通过这样设计，给学生思想上、方法上为体积单位之间的进率探究作一个导引。】 4m2=(　　　 )dm2=(　　　 )cm2。 【学情预设：学生可能先说出具体的高级面积单位向低级面积单位的换算，并通过具体的换算总结出方法。】 板书：高 低 算法：进率×高级单位的数。 800000cm2=(　　　 )dm2＝(　　　 )cm2 【学情预设：学生可能先说出具体的低级面积单位向高级面积单位的换算，并通过具体的换算总结出方法。】 板书：低 高 算法：低级单位的数÷进率。 【设计意图：体积单位之间进率的推导的方法与面积单位进率的推导方法相同，通过以上设计为后面体积单位之间的换算分散教学的难点】 3.我们学过哪些常用的体积单位？如何求长、正方体的体积？ 【设计意图：为体积单位之间的换算从公式扫清障碍，做一个铺垫。】 拿身边的物体分别比一比1dm3和1cm3分别有多大？ 教师出示1dm3和1cm3的正方体模型。问：猜一猜1dm3和1cm3的进率是多少呢？ 【学情预设：学生可能猜成1dm3＝100cm3也可能猜成1dm3＝1000cm3】 大家的猜想对不对呢？我们今天就来学习：体积单位之间的进率（板书课题） 【设计意图：通过这样的设计从小培养学生猜想的意识，并在学生的愤悱状态中导入新课，激发学生探究的欲望。】 面积单位之间的进率，同学们可以用推理的办法，体积单位之间的进率能不能也用推理的办法算出它们之间的进率呢？请同学们以四人小组为单位进行合作讨论。 注意：1. 1dm3＝ cm3，1m3＝ dm3。 2.说说你是如何推导的？ 学生讨论、推导，教师点拨。 学生汇报。 【设计意图：要让学生的合作探究落在实处，学生合作讨论的题纲必须明确具体，这样才能使学生的探究不走过场，从而培养学生合作的意识和合作能力。】 【设计意图：在学生的汇报过程中，对于重点问题和关键部分不是学生说出来就完了，而是要发挥好教师的主导作用，结合课件或实物图形敲响敲透，确实让学生懂方法、明事理。】 体积单位之间的进率知道了，请同学们填写下面的表格： ? ? 单位名称 相邻两个单位之间的进率 长度 常用单位 米、分米、厘米 ? 进率 1米＝ 分米，1分米＝ 厘米 面积 常用单位 平方米、平方分米、平方厘米 ? 进率 1平方米＝ 平方分米，