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信息技术与双语教学整合的实验研究报告 大连开发区第七中学 摘要：通过对信息技术与双语教学整合的实验研究，构建可操作性的、有实际意义的整合模式，在课题研究的过程中，逐步提高教师的课程理念，提高教育理论水平和科研水平，促进教师的专业化发展；通过课程的整合，提高学生的信息素养和综合能力，培养适应时代发展新型人才。 关键词：学生 信息技术 双语教学 整合 教学模式 2002年5月，我校申请加入了全国教育科学规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》F课程与信息技术整合的理论与实践子课题《课程与信息技术整合校本课程的开发与探索》的研究，在总课题组的严密计划、组织、多次的培训指导下，学校课题组按照科学研究的规范、要求，根据学校的实际情况，确定研究方向，深入学习、探索。经过三年的努力研究，取得了一定的实验效果，现将课题研究的情况报告如下： 一、问题的提出 随着信息技术的广泛运用，一场信息化革命悄然地改变了我们的生活，教育也不例外，当信息技术走进了学校，走进了课堂，传统的教育受到了前所未有的冲击：教学中信息技术的普遍应用使教学的环境、教学内容的呈现方式、师生的交流方式、师生的学习方式、评价方式等都发生了变化。但信息技术在教学中的作用和角色可能由于使用者（教师）的认识水平和对技术掌握差异而各不相同，这也是时代的局限。 国外有研究认为信息技术应用于教育大致经历了三个发展阶段： ??? （1） CAI（computer-assisted instruction计算机辅助教学）阶段??? 这一阶段大约是从20世纪60年代初至20世纪80年代中期。主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI课件大多以演示为主，这是信息技术教育应用的第一个发展阶段。在这一阶段，一般只提计算机教育（或计算机文化），还没有提出信息技术教育的概念。??? （2）CAL（computer-assisted learning计算机辅助学习）阶段??? 这一阶段大约是从20世纪80年代中期至90年代中期。此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育应用的第二个发展阶段，在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。??? 应当指出的是，我国由于信息技术教育应用起步较晚--20世纪80年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究，比美国落后了20年；加上我国教育界历来受以教为主的传统教育思想影响，往往只重视教师的教，而忽视学生自主的学，所以尽管国际上自20世纪80年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐由CAI转向CAL，但是我国绝大多数学校的信息技术教育应用模式仍然主要是CAI。90年代中期是如此。 ??? （3） IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合)阶段??? 信息技术与各学科课程的整合是90年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育应用进入第三个发展阶段（大约从90年代中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。在这一阶段，原来的计算机教育概念已完全被信息技术教育所取代。 ??? 国内刘儒德教授2000年提出信息技术和教育相整合大约要经历这四个阶段，在第一阶段，人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程，旨在提高学生的计算机素养；在第二阶段，人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学，或者辅助教师进行教学管理；在第三阶段，人们要求进行以计算机为基础的课程改革，这种课程明显有别于以书本、粉笔和黑板以及幻灯、电视和录像等传统教学传媒为基础的课程；在第四阶段，人们要求以信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一演进历程中，我们可以看出信息技术与教育的整合程度越来越深，在教育中的地位也越来越高，对教育的影响也越来越大。简单的说，信息技术与教育相整合的进程可以概括为四个阶段：计算机素养的培养；课程整合；课程改革；全方位教改。 国内外研究的成果为我们进行信息技术与学科课程教学整合提供了参考，尽管我们目前在学校里应用信息技术的手段还受到我们的认识的局限，但通过理论的学习和实践的探索，我们已经认识到了信息技术与学科教学的整合，才是信息技术在教学上应用的最终目的。限于我们的师资水平和学校的条件，我们首先把双语课程作为实验学科，尝试地进行信息技术与双语教学整合，积累经验，以利于