谈PBL教学法在《医学微生物学》教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 谈PBL教学法在《医学微生物学》教学中的应用 黄利平　广东省廉江市卫生职业技术学校　广东　湛江　524400 　　摘　要：目的：探讨PBL教学法应用于微生物学教学改革实践的教学效果。方法：以我校2012级农村医学的两个教学班的108个学生为研究对象，随机分为两组——实验班和对照班，每班54人，实验班采用PBL教学法，对照班采用传统讲授法，由同一个教师担任教学任务，对比分析两组不同的教学法的教学效果。结果：PBL教学法在医学微生物学中的教学效果明显优于传统教学法。结论：PBL教学法更加符合现代教育的主张和医学教学的实际需求，在PBL实践过程中有多重影响因素且教学法的考核方式不完善。因此，提出了相应的对策，以获得更好的教学效果。 　　关键词：PBL　医学微生物学　评定　影响因素　对策 　　PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows首试于加拿大麦克玛斯特大学医学院的一种教学方法。PBL是将问题作为基础和导向的教学法，是国际上公认的一种效果较好且十分流行的教学法，欧、美等多个国家都采用了此教学法。目前，我国对此教学方法特别是在基础医学教育中的应用仍然处于尝试摸索阶段。 　　医学微生物学主要研究与医学有关的病原微生物的生物学性状、免疫性、致病性、诊治等内容，是一门涉及临床多个学科的重要的医学基础课程，作为基础医学课程和临床医学课程的重要枢纽。但病原微生物的种类和生物学性状具有多样性，枯燥、复杂、易混淆，并且病原微生物和相关的临床疾病的关系复杂交错，授课时若不能调动学生的学习积极性和主动性，会使学生对该课程产生厌烦心理，更不易掌握该课程。传统的教学模式基本都是单纯依赖教师和教材而忽略了培养学生学习的主动性和创新性，缺乏对学生实践能力和独立分析解决问题能力的培养，限制了学生的思维发展，难以适应医学快速发展变化的需求。笔者认为，解决此问题，将PBL教学法引入医学微生物学理论教学很有必要。 　　一、介绍PBL教学法 　　选取我校2012级农村医学的两个教学班108个学生为研究对象，随机分为实验班和对照班，每班54人。两个班均由相同教师进行授课，教学时间为38个学时，实验班采用PBL教学模式授课，对照班采用讲授法的传统模式授课。PBL授课法实施具体过程如下：课前教师根据教学大纲，紧密结合教材内容和章节规划系统的教学计划，将大纲要求和密切相关的病原微生物作为教学重点和难点内容，例如化脓性细菌、肝炎病毒、结核分枝杆菌等，同时准备相关的临床案例和问题，将准备好的病历资料提前一周发给学生并让其做课前准备工作。将学生随机分为9组，每6个学生一组，课前针对问题查阅相关资料并和组员进行讨论和分析，综合资料解答问题，提出病原学诊断和鉴别诊断的方案。然后在课堂上进行讨论和考核，每组推荐代表进行总结性发言，主要是讲解问题解决方案并回答问题，组内其他同学可进行内容补充或修正，并协助回答班上其他同学提出的问题。另外，还可以对其他组的方案诊断结果提出质疑，再由其他组成员作答。若交流中提出的问题难倒学生、解决不了时可以求助教师给予启发和引导。然后教师对每组学生的方案和表现给予客观评定，作为期末总成绩的10%。教师在课堂结束前根据课堂讨论结果和存在的问题做系统的梳理并总结教材内容，再次重点强化大纲要求的重点、难点，引导学生反思问题。 　　二、评价PBL教学法的实施效果 　　评价PBL教学法的实施效果包括定量评价和定性评估。定量评价主要是分析学生的期末理论考试和分析题的成绩，即期考成绩。期末总成绩包括期考成绩（占60%）、平时成绩（占10%）和实验考核成绩（占30%）。其中微生物学理论考试主要采用病例分析题进行考核，检测学生综合分析解决问题的能力。采用SPSS17.0软件统计分析实验组和对照组学生期末理论考试和分析题的成绩及期末总成绩，采用t检验。 　　定性评估则采用问卷调查的方式比较两班学生的学习态度、兴趣、分析思维能力的教学效果，征求学生的反馈意见，反馈结果采用SPSS17.0软件统计分析。 　　表1结果显示，实验组学生的期考成绩、实验考核成绩和平时成绩均高于对照学生，且Plt;0.001，差异具有统计意义。 　　* 　　从表2可看出，实验班的教学效果反馈普遍比对照班好，实验班有74.1%（40/50）的学生认为教学气氛活跃，而对照班只有29.6%（16/54）；实验班有61.1%（33/54）的学生认为能更好地掌握理论知识，而对照班只有25.9%（14/54）；实验班有77.8%（42/54）的学生认识能培养逻辑思维能力，而对照班只33.3%（18/54）；实验班有81.5%（44/54）的学生认为能调动积极性和主动性，而对照班只有35.2%（19/54）；实验班有72.2%（39/54）的学生认为该教学优于其他教学法，而对照班只有25