谈一谈如何去创设有效的问题情境.docVIP

精品论文 参考文献 谈一谈如何去创设有效的问题情境 河北武邑中学（053400）李喜东 《普通高中数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”在数学教学中创设问题情境不仅可以培养学生的学习兴趣、探索精神，还可以很好地提高教学质量。那么，如何去创设有效的问题情境呢？ 1 情境创设的原则 所谓问题情境就是能够激起学生情感体验的一种问题背景，其目的之一在于激发学生的学习兴趣，引起学生比较良好的情感体验，因而这样的背景应该是现实的、有趣的。当然，作为数学课堂教学的一个具体素材，这样的问题背景同样应该引发学生对于某个数学知识的学习，或者说应该指向某个具体的数学知识内容，因而这样的问题情境应该具有一定的数学一致性。因此，现实性、趣味性和数学一致性应该是数学问题情境创设的基本原则。 情境的现实性一般表现在两个方面：一方面，现实的问题情境中蕴涵着大量的数学学习的对象，因而通过这样的问题情境有利于学生良好数学观的养成，也有利于激发学生的学习兴趣。另一方面，现实的问题情境也可能提供了一个亟待解决的实际问题，因而要求学生通过所学数学知识获得解决，这样的问题情境有利于提高学生的具体问题解决能力和数学应用能力。 学习的最大动力莫过于兴趣，因而，情境的趣味性也是问题情境创设的一个基本原则。事实上，问题情境的数学一致性、现实性和趣味性也是现代课程理论的要求。理想的课程、问题情境应力求做到学科性、现实性和趣味性的统一。设计出同时满足这样几个性质的问题情境应是教学中的一个永恒的追求目标。但要求每一个问题情境都同时满足这样几个性质未必现实。在具体情境设计时，应认真分析各个情境的作用，并据此确定选材时的侧重点；从整个课堂教学实践来看，应该寻求几者之间的一个恰当的平衡。 2 情境创设的方法 2.1 借助实际生活创设问题情境。数学知识中有许多是源于实际生活的，因此数学问题的引入可以联系生产、生活实际。如果将数学问题改编为实际的应用性问题，让学生去积极思考，便可以引导学生主动地探究新知识，促使学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力。 例如：在“不等式”的教学中有这样一道例题：已知a、b、m 都是正数，且alt;b，求证：a+mb+m 跃ab。 如果直接去证，学生会感到索然无味，而且这个结论容易记错。不妨将其改编为下述简单而有趣的实际问题：a 克糖放到水中得到b 克糖水，浓度（质量分数）是多少？在糖水中又增加了m 克糖，此时浓度又是多少？糖水变甜还是变淡了？学生们会很容易地做出判断，从而得到要证明的结论。 2.2 利用趣味故事和数学史创设问题情境。在数学教学中结合有趣的故事和数学史可以很有效地激发学生的兴趣，使他们主动去思考。 例如在讲解“数列的概念”，“等比数列的前项和”时，可以创设如下情境：古时印度国王为了奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第1 格子里放上1 颗麦粒，第2 格子里放上2 颗麦粒，第3 格子里放上4颗麦粒，第4 格子里放上8 颗麦粒，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里的2 倍，直到第64 个格子。请给我足够的粮食来实现上述要求。”国王觉得这并不难办，就答应了。你认为国王有能力满足发明者上述要求吗？让我们来分析一下。各个格子里的麦粒数依次是员，圆，圆圆，圆猿，…，圆远猿，于是发明者要求的麦粒数就是员垣圆垣圆圆垣圆猿垣…垣圆远猿，通过这样创设情境，极大地提高了学生学习数学的兴趣，促使学生积极思考问题，使他们的思维处于活跃状态，创造潜能得以发展。 2.3 通过操作试验创设问题情境。有些数学知识可通过引导学生自己操作试验或通过现代教育技术手段演示，从中领悟数学概念的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力与创造能力，又增强了学生学习的积极性。例如在讲解“数学归纳法”时，可以先用多媒体演示“多米诺骨牌”效应，通过这一问题情境的创设可以使学生很快地理解并掌握数学归纳法的定义与本质。 2.4 从相关学科中创设问题情境。数学是学习物理、化学等学科的基础，它的许多知识都与这些学科有着紧密的联系。如概率原理在生物遗传学中的应用，三角函数与向量在物理学中的应用等。因此在讲解这些知识点时，可适当地创设与相关学科有联系的情境，强化数学的工具性、基础性，激发学生学习的积极性。 3 情境创设中存在的误区 一是只关注趣味，少了目标；二是虚构的美丽，欺骗学生；三是脱离生活圈，生搬硬套；四是多了生活味，少了科学性；五是每一节课都要有情境。“教学有法，教无