谈中学数学教师对学生的情感教育.docVIP

精品论文 参考文献 谈中学数学教师对学生的情感教育 左越秀　四川省绵阳外国语学校　621000 从教二十多年来，不管是当班主任，还是当科任老师。我发现对学生不仅要引导他们需要掌握的文化知识，同时对他们的情感教育也要重视。尤其最近几年，我担任科任老师，和学生的关系非常融洽，教学业绩越来越好，工作起来心情舒畅，于是我想把我的教学感受和大家分享。 一、情感教育在数学教学中的现状 长期以来，我国的教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视传授知识、解决疑难为天职，这就形成了我国的传授教学模式。在传授的教学模式中，教师对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师没有真正领悟学习。有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都相当不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地为学生加班加点。但尽管如此，教学效果依然不怎么理想，这是什么原因呢？应该承认，影响教学效果的因素是多种多样，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。 二、情感教育在数学教学中的作用 情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，假如数学教学是长身体的骨骼和肌肉，那么情感教育就是塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合情感教育，是作为教育工作者在教育新形势下的责任和义务。更重要的是可以轻松地完成教书和育人的目的。 我们先谈谈教书的目的：虽然学生读书是为了他自己，但在他们的心中，他们读书就是为了老师和父母。作为老师的我们不妨想想：学校在评价一个老师的时候，比较注重你所教的学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生的学习目的的确和教师分不开。与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他、唤醒他、鼓舞他、感化他。如果学生对老师产生良好的情感，他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。这时不用你多说，他都会非常自觉地完成教学任务，死心塌地地“帮”你读书，何愁你所教的学科会考不好呢？我们再说说育人的目的，在平时师生之间的情感交流中，已经润物细无声了。 数学课好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲永远充满活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育。 三、在数学教学中有效地渗透情感教育的方法 由于情感教育具有非理性，非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应该渗透为主。根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育可从以下几个方面来渗透。 1.通过数学教师自身渗透情感教育 作为一位数学老师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维。把上数学课当成一种享受。在我上的课堂上，我会为一个题找到好的解题方法而兴奋，为学生找出不同的解法而高兴，及时给予鼓励和表扬，教学双方愉快地互动着。 2.“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙 教师情感生活的核心是热爱学生，从某种意义上说，一个不热爱学生的老师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育家夏丐尊先生曾经说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会有亲切感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双方活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的幸福。爱学生是教师教育的起点和基础，和关心学生，严格要求学生是相辅相成的。 3.通过教学内容联系生活渗透情感教育 我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则，数学教学是双边活动，是学生主动认知过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生是课堂的主体，学生不仅仅接受老师传授的知识和技能，还应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，要尊重学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序的气氛中学好知识和做???的道理。从而培养学生对数学的情感。 在此基础上我们必须创造性地组织堂课的教学内容，配合多媒体，充分展示知识的形成过程，让学生参与到知识的发生，发展过程。只有让学生真切地体