谈中学数学教学中兴趣教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈中学数学教学中兴趣教学 谈中学数学教学中兴趣教学 李东兰 (广西钦州浦北县第二中学535300) 【摘要】兴趣是指人力求认识某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣不是先天固有的，而在于后天的培养。兴趣又是学习数学的最佳营养剂和催化剂。因此，在数学课堂教学中，教师要精心设计每一堂课，通过引进游戏、创设情境、先进的教学手段和设置疑问、组织学生自主探索、合作交流，把鼓励带进课堂、引入趣味，巩固记忆等途径来培养学生学习数学的兴趣，更好地获取知识 。 【关键词】培养兴趣；唤醒；激发；提升；增强和巩固 【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)05-0061-02 布鲁纳曾指出“对学生的最好刺激仍是对所学教材的兴趣。”兴趣是人类活动的动力和源泉，是学生学习的内在推动力，是学好知识的有力保证。数学是一门集严谨性、抽象性、逻辑性、精确性于一体的学科，对学生具有挑战性。部分学生在学习过程中产生了恐惧感、厌恶感，数学成绩不断下降，以至发展到学生远离数学，逃避数学的地步。因此，数学教学中要溶入趣味，培养学生的学习兴趣，让学生愿意了解数学，亲近数学，喜欢数学，从而主动学习数学。所以我们在数学课堂教学中要创设愉快氛围，溶入趣味，培养学生的学习兴趣是当务之急。 1把游戏带进课堂，激发学生学习数学的兴趣 玩是孩子的天性，教师在教学中恰如其分地设计游戏，放飞学生的好奇心和探索精神，让学生个性在游戏中成长，激发学生的求知欲和学习兴趣，会收到意想不到的效果。如在学习“完全平方公式”时，我采用师生计算的游戏方式引入课题：师生同时计算45times;2、65times;2、101times;2、99times;2，老师口算，学生笔算。结果总是老师先，然后再由学生随便写个末位数为5的两位数的平方，老师都能很快说出正确的结果，学生感到惊奇，迫切想知道其中的奥妙，……此时我把话题一转引入课题，欲知其中奥秘，需先学习“完全平方公式”。这样以游戏为切入口，教师顺理成章的进入课题，同时激发了学生的学习兴趣，使创新的种子在兴趣的浇灌下开花结果。 2创设情境，唤醒兴趣 德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的教学情境，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。“志从趣生”，教学中注意贯彻启发性教学原则，利用故事、谜语、游戏等创设一种催人奋发的情境，创设悬念，给学生设置一个“跳一下才能摘到果子”的思考空间，激发兴趣、学生就会产生急切的“愿闻其详”的愤悱心理。 采取知识来创设问题情境，针对学生的好奇心态，迫切欲知的心情，引导求知兴趣：如学习“过三点的圆”时，我是这样设计问题情境的；有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口水井，使得这三户人到这口井的距离都相等，此口井应挖在何处?问题一提出，立刻引起学生的讨论，猜想、度量，学生很自然地联想到此井应挖在过A、B、C三点的圆的圆心处，但该圆的圆心位置如何确定呢?教师的追问揭示了问题的实质，也导出了课题，学生探究的问题被激发，画图、思考、讨论等。这样创设情境可以让学生体验自己生活中存在的数学，经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心，唤醒学习兴趣。 3 用“动手实践、自主探索、合作交流”的新学习方式，提升学生学习兴趣，拓展数学教学 “ 教学不仅仅是一种告诉，［2］ 更重要的是学生在情景中主动的实践、体验、探究与交流”。传统的课堂教学模式是老师讲学生听、老师写学生抄。是单纯的模仿和记忆，被动地听讲与练习，学生没有学习的主动性。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。现代教师要转变观念，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让学生有自己的思考空间和时间学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解困惑，在亲身体验和探索中认识数学，学习数学，提高数学成绩，提升学生学习数学的兴趣。 通过学生自主探究，亲身实践、合作交流，老师适时点拨，从而调动了学生的求知欲和学习新知识的兴趣，这样课堂数学气氛活跃，提高了学习效果。 4利用数学内容的形式美引