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精品论文 参考文献 谈中学数学辨证思维的培养 王东新 摘要：对学生进行辨证思维的培养，不仅仅有利于深层次的智力开发，而更重要的是用辨证唯物主义的观点来看待这个世界，从而发展学生的创新能力。 关键词：辨证思维；对立统一；联系；运动；量变；质变 作者简介：王东新，任教于黑龙江省集贤县二九一农场中学。 辨证思维是我们认识客观事物的根本法则。大量事实证明：时代的进步离不开辨证思维，特别是，在要求人们探索事物，发现新规律的今天，更要求人们具有辨证思维的头脑，而数学中到处充满着这些矛盾的对立面的相互转化。对此，恩格斯曾有一个著名的论断：“数学，辨证的辅助工具和表现形式。”同样，初中数学中蕴含着极具丰富的辨证思维的内容，在教学过程中不仅仅局限于对学生数学基础知识、基本技能以及各种数学能力的教学和培养，而更重要的是引导学生在学习数学的过程中进行辨证思维活动。因此，探讨初中数学教学中对学生辨证思维的培养，不仅有理论意义，而且有一定的现实意义。 在中学数学中，辨证唯物主义主要指：数学中普遍存在的对立统一、运动变化、相互联系、量变与质变等观点。在数学教学中，如何培养学生的这些辨证唯物主义观点？笔者认为主要有以下几个方面： 1.培养学生矛盾的观点 矛盾规律，即对立统一规律。它是认识事物的根本方法。所谓认识事物，就是分析事物的矛盾，弄清矛盾这个对立统一体的相互关系。在具体教学中，主要注意讲清两点： (1)矛盾着的对立面之间相互依存，都不能单独存在。比如相反数的概念，它是具有相反意义的量这对矛盾的特例。一般说来，它是指两个数的关系，彼此之间保持一种本质的内在的关系，其中某一方面只有在它与另一方面的联系中才能获得自己的本质规定。只由于对方存在它自己才存在。理解了这一点，就可以避免“不把-a与a平等看待，而只认为-a是a的相反数，而不认为a是-a的相反数；或者说-a是相反数，而不指出是谁的相反数”的错误。同时，为学生的后继学习，如理解、掌握“互为倒数”、“互为余角”等概念也创造了条件。 (2)矛盾着的双方在一定条件下可以相互转化。一切矛盾的双方不但在一定条件下共处于一个统一体中，而且在一定条件下可以相互转化。如数学运算中的加与减、乘与除、乘方与开方都是一对矛盾体，但它们可以借助相反数、倒数、实数指数幂这些条件而实现转化成统一体。再如在初中数学中无理方程可通过两边平方法或换元法而转化为有理方程；分式方程可通过去分母或换元而转化成整式；同样一元高次方程可通过分解因式或换元而降次转化成一元二次(或一元一次)方程。这样可为学生的后继学习，如解方程组的学习提供了很好的解题思路。又如在平面上两条不重合的直线之间的相互位置关系，只可能有两种情形：相交或平行。它们是互相对立的，相交就不平行，平行就不相交，但它们经过转动，平行线与相交线可相互转化。 以上的两个注意点，不但体现了矛盾的普遍性向矛盾的特殊性转化的思想，而且在不断的发现矛盾、揭露矛盾、分析矛盾、解决矛盾中培养了学生的辨证思维能力。 2.培养学生联系的观点 　　 自身的精神活动的时候，首先呈现在我们面前的是一幅由种种联系的和相互作用无穷无尽交织起来的画面。”也就是说，世界上从来没有孤立存在的事物，一切事物都处在与周围事物的错综复杂的联系之中。所以，联系的观点是辨证唯物主义的一个总特征。初中数学各分支的内容之间也正是这样，处在普遍的联系之中，主要体现在以下二个方面： (1)初中数学中每一分支的内容之间具有普遍的联系 如在《代数》的学习中，加与减、乘与除、乘方与开方这些不同的运算是彼此联系着的：加法是求和、减法是加法的逆运算(求差)；乘方是几个相同加数求和的简便运算、除法又是乘法的逆运算；乘方是几个相同因数求积的简便运算，开方又是乘方的逆运算。由此可见，加法、乘法、乘方这些简便到复杂的运算原来是一脉相承的，这就使学生在学习中前后内容彼此联系，形成稳固的知识结构。 再如初中数学中学习了解一元二次方程、二次函数、解一元二次不等式、二次三项的因式分解，这四块内容都是以二次函数知识为核心彼此联系起来的。即在二次函数知识y=ax2+bx+c的图像中，当y=0时就为一元二次方程(它表示函数图像与 轴的交点)；若yne;0时就为一元二次不等式，也就是说y＞0(或y＜0)表示x轴上方(或下方的函数图像部分；由抛物线与x轴的交点横坐标决定了二次三项式ax2+bx+c在实数范围内因式分解。 当学生能够把二次三项式、一元二次方程、二次函数及一元二次不等式四者统一为有关函数的知识时，学生不但对这些内容有了更深刻的理解，而且也体会到了数学学习中前后