谈习作教学在小学语文课中的体会.docVIP

精品论文 参考文献 谈习作教学在小学语文课中的体会 李文轶　陕西省横山县韩岔中心小学　719104 语文难教，而语文课中的习作教学则更是难中之难。一提起作文，学生怕写，教师难教，师生似乎形成一种对写作的恐惧症。面对如此现状，不得不引起了我深深地思考，习作教学的症结究竟何在？写作教学如何才能行之有效？从习作教学的客观过程看，我认为当前的习作教学与以下几个值得研讨的问题：1.违背了“以培养习作兴趣为先导，坚持整体推进”的原则。2.淡化了“习作修改教学”，习作教学过程实际上是不完整的。3.忽略了“学生从生活实践中寻找素材”，将学生禁锢在课堂里，教条地传授一些写作“套路”，这是习作教学的一大弊端，在教学中也算司空见惯了。4.缺少了“学生课外阅读兴趣的培养”。俗话说：读书破万卷，下笔如有神。而在我们平时的教学中，只注重学生的课内阅读，对课外阅读却没有落实到实处。就此，本人谈一下自己的认识和体会： 一、培养学生的习作兴趣，是习作教学的先导及首要环节 兴趣是学习最好的老师。尤其是对于小学生更为有效和重要，培养学生的兴趣，应当采取多种方法，如，选读优美的例文，引发爱慕之心，使其跃跃欲试；教师对写的好的表扬，对敢于写的鼓励，对不大敢写的帮忙；鼓励学生在上课之前做几分钟的演讲，这不仅提高了学生的口语交际能力，而且在不知不觉中加强了写话训练，可谓是一举两得。于是，学生在老师的鼓励和帮助下越写越多，越写越好。久而久之，他们就会觉得习作和读书、游戏、吃饭一样，是生活的一部分，是再自然不过的事情了，进而对习作产生兴趣，充满信心。 二、重视习作修改，是习作教学的关键环节 在实际的写作过程中，人们在下笔之前，往往对自己要写的东西是模糊的。一篇好的习作写出来，并非在作者下笔之前，就已经根据写作规范要领，把它清楚地构想出来。一篇佳作往往是在写出来的毛坯基础上精心加工出来的。因此，人们常说：“文章三分写七分评（改）”。鲁迅先生关于写作的意见，很多人是熟悉的。他曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”叶圣陶先生说：“据多数人的经验，写东西一次成功的例子并不多，除非完了硬是不再看，你再看它一两遍，总会看出这样那样的毛病。”这些文豪们之所以这样强调文章修改的重要，是因为在写作的过程中，根本就没有人能够一次写好一篇完美的文章。一篇好文章，往往是在不断修改的过程中逐渐完美清晰成熟起来的。因此，文章的修改是写作过程中的关键环节。而我们在平时的习作教学中，往往限定学生时间来完成了一次习作教学。 学生在写作的过程中根本没有时间修改，又怎能写出好的作文来呢？因此，进入批改阶段，我以“五合”为主线组织学生参与批改全过程。1.合定标准；2.合改习作：一是先由组长对即将批改的作文进行交叉分配，每个同学批改本组内另一同学习作；二是再由组长进行复批，对习作从内容到语言表达提出修改意见；三是教师对全部习作特别是学生吃不准的习作进行把关，激发部分学生和教师进行“集体会诊”。最后习作作者在小组内朗读自己的原作和改作，知晓自己习作中存在的问题和改进的方向；3.合谈体会；4.合推新人；5.家长配合。 习作是一种个人的创造活动，没有哪一个老师能够教给学生一种任意套用的写作方法。一个能写出好文章的人，必然是一个会修改文章的人，而一个会修改文章的人，实际他也就获得了自我提高写作水平的能力。 三、鼓励学生从生活中找寻素材，是写作教学中的重要环节 平时，我们总把学生禁锢在课堂这一个狭小的天地里，一到上习作课，学生就如热锅上的蚂蚁，不知所措，为了完成任务，他们乱写一通，写出来的内容空洞无物，毫无真情实感。更有甚者是干脆去抄一篇作文来凑任务，或者是写出来的东西是死板，没有一点活力，使人一读就觉得枯燥无味。脑海里没有素材，当然就写不出好文章来。要克服这一弊端，首先要把学生从课堂中解放出来，让他们到真实的生活中去寻找素材，激发灵感，学会习作。虽然学生的活动范围有限，但只要留心观察周围事物，做一个有心的人，生活中就不会缺乏习作的内容。学生之所以觉得没有什么可写，和我们在教学上的引导有密切联系。平时，老师布置学生作文时都给予一定的要求和格式。这样学生的作文难免就千篇一律，所以要让学生做生活中的有心人，就要使他们有一双属于自己的眼睛，用自己的眼睛看世界，看生活中的一切，用心去体验各种不同的情感，这样，不仅会有素材的积累，而且会有??感的积累，才能写出一篇真正属于自己的习作，写出来的习作才能真实感人。 四、加强学生的课外阅读，是习作教学中必不可缺的环节 我们在教学中，往往只重视学生的课内阅读，要求学生熟读课本上的每一篇文章，却忽略了学生