谈作文教学资源的开发、配置和运用.docVIP

精品论文 参考文献 谈作文教学资源的开发、配置和运用 常州市新北区实验中学 程列君 阅读教学与写作教学是语文教学的一对孪生姐妹，两者相互联系，相互促进。阅读与写作在语文教学中各占据“半壁江山”，但在教学实践中，作文教学却是语文教学中的“难点”和“盲点”。新的课程标准将写作视为一种生命状态，“写作乃至语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界”，但如何“塑造和拓展人的精神世界”，至今没有定论。所以，在日常的教学中，语文教师把绝大多数精力放在了阅读教学上，对作文教学只是简单地“一带而过”。洪编苏教版语文教材在每个单元阅读教学结束后，设置了专项的主题写作训练，学生每次写作着重训练一个方面，以期通过初中三年较为系统的训练，学生的写作水平能跨上一个较高的台阶。然而在日常教学中，即使是一单元一次的两堂作文课，也往往得不到保障，它们常常被挤占，用来为阅读教学服务。即便教师正常上作文课，也只是简单的“指导——习作——批改——讲评——修改”的模式，教师在作文教学的备课上所花费的精力与匠心，完全不能与阅读教学相比。至于学生在作文课上的得失，教师则无暇顾及。鲁迅先生曾感叹说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”缘此，“学生作文写得好并不是老师教出来的”成为大多数语文教师冠冕堂皇的借口。的确，写作是一个厚积薄发的过程，写作水平的提高依赖于学生观察、想像、情感、表达等诸多因素的综合提高。但“不积跬步，无以致千里”，学生没有平时在作文课上的点滴收获与积累，又哪来作文水平的突飞猛进？所以，教师对待作文教学，应与阅读教学一样，放眼于未来，立足于现实，脚踏实地、认认真真地备好每一堂作文课，进而上好每一堂作文课。 如何脚踏实地、认认真真地备好每一堂作文课？可能说起来简单，做起来难。根据洪编苏教版语文教材所建构的作文体系，教师在备课时，会遇到以下几方面的困难：一是缺少“教材”。我们一直提倡“用教材教”，可见教材是教学中不可缺少的“抓手”。阅读教学的教材（即文本），是现成的，不在教师考虑的层面。但作文教学没有文本，没有文本也就失去了教学的“抓手”，就好比某个知识点失去了装载它的容器，教师若要自己去寻找作文教学的材料，无疑要耗费许多时间与精力。二是缺少“教参”。与教材配套的教学参考书是对文本内容的权威解读，是教师深入钻研文本、精心设计教案不可或缺的助手。作文教学既然没有教材，当然也不会有解读文本的“教参”。教师若自行搜寻到若干则教学材料，那么如何分析和处理材料，就全要依仗教师自身的基本功了。三是缺少“教案”。教案的来源很多，有与教材配套的教案书，也有各式名师课堂实录汇编，更有网上可共享的丰富的课件资源。现成的教案为教师上课提供了有益的参考和借鉴，更为教师的教学工作节省了大量的时间和精力。阅读教学是语文教学研究的主阵地，且成果斐然，出现了“情境教学”、“诗化教学”等异彩纷呈的教学模式。作文教学与阅读教学相比，就好比是一块尚未开垦的荒漠，进军者寥寥无几。虽然“教无定法”，但在教学中缺少可供遵循的基本的教学框架和教学模式，教师难免会不知所措。 虽然精心备好一堂作文课，需要教师克服诸多困难，耗费诸多心血，但教学的真谛就在于教学是一种艺术，是教师个性化的创造性的劳动的结晶。教学反对千篇一律，鼓励独特体验，反对生搬教条，提倡突破创新。有时，现成的东西往往会束缚住我们大胆创新的手脚，会使我们形成惰性和依赖性。而现在，作文教学缺少“教材”、“教参”、“教案”，如果换个角度想，这不正好给教师留下了丰富的创造空间吗？每位教师可以根据自己独特的个人魅力，根据学生不同的认知基础，充分发挥自己的聪明才智，大刀阔斧地进行创新。下面，笔者就结合自己的教学体验，围绕如何备好一堂作文课，谈以下几点看法。 一、广泛地开发作文教学资源。“巧妇难为无米之炊”，缺少资源，作文教学就好似无源之水，无本之木。想借用法国著名雕塑家罗丹的一句话：“在我们的教学实践中不是缺少资源，而是缺少一双发现资源的眼睛。”的确，有时鲜活的教学资源就摆在你的面前，但你却视而不见，让它不经意间流失了。有时，不起眼的普通材料，经过你的开发和挖掘，就可转变为有用的资源。 作文教学的资源来源大致有以下几个途径：（一）课内文本的若干语段。截取学生学过的课文中的若干章节，巧妙地在作文课中再现，既可复习旧知，又可唤起学生原有的记忆，降低学习难度，使学生较快地进入上课状态。（二）课外文本的若干语段。课外学习是对课内学习的有效拓展与延伸，两者是相通的。课外文本中潜藏着丰富的作文教学资源，如：与教材配套的《语文读本》中的文章，练习册中作为阅读理解训练的选文，各种书籍、报刊、杂志中的美文等。充分利用课外文本中的资源，能有效拓宽学生的视