谈创新能力在数学教学中的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈创新能力在数学教学中的培养 韩明磊　山东省胶州市职业教育中心　266300 新课改要求我们充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，使学生逐步构建数学观念，为今后发展奠定坚实的数学基础。其中创新精神和创新能力是数学素质的核心，要培养学生的数学创新能力，关键是培养学生的创造性思维能力。 近几年来，我们致力于“数学教学中创造性思维训练研究”的探索与实践，在培养学生的创造性思维能力方面初见成效，下面结合自己的课堂教学谈一下体会。 一、灵活转化，拓宽思维领域，鼓励创造性地解决问题。 在课堂教学中，要加强数学思想和数学方法的教学，在处理问题时，应鼓励学生从不同的角度去思考，让学生的创新意识和能力得到锻炼和发展。 如：已知a、b、c、r均为正数，且a2+b2=c2，c　a2+b2=a2，求　　的值。 分析：由条件a2+b2=c2，a、b、c为正数，联想勾股定理，数形巧妙结合，构造一个直角三角形，使斜边AB=c，两直角边AC=b，BC=a，如图，由△CDB∽△ABCBC2=BDmiddot;AB，可得a2=c　a2-CD2，与条件a2=c　a2-r2作比较可得CD=r。 利用三角形面积公式S△ABC=　ab=　cr，there4;ab=rc。由此可解得　　的值。 教学中要适时渗透数形结合的思想方法，建立数与点、点与形、方程与函数图象的联系，就可用几何图形来表现代数问题，用代数运算替代几何推理，使代数性质图示化，图形性质代数化，从而培养学生思维的形象性及其创新意识。 二、一题多解，加强发散练习，培养学生的创新意识和能力。 在教学过程中，通过多角度观察、联想获得多种解题途径，拓宽学生思路，使学生感受到数学的奥妙与乐趣，培养学生的创新意识和能力。 如：已知：△ABC中，AB，AC的中点分别为D、E、DE或其延长线与ang;ABC的平分线交于F。求证：AFperp;BF。 分析：此题涉及几何中的重要定律，教学时可让学生从不同角度去思考、去分析，以提高学生的创新能力。 证法一： 用三角形的中位线定理，内角和定理及平行线的性质和等腰三角形的性质来证ang;AFB=90deg;，即可得AFperp;BF。 证法二： 用“三角形一边上的中线等于这边的一半，则三角形为直角三角形”定理，证△ABF为直角三角形。 证法三： 构造等腰三角形，利用等腰三角形“三线合一”性质来证，作AG∥BC交BF的延长线于G，则可构成等腰三角形△ABG，易证BF=FG，即AF为等腰△ABG底边BG的中线，故AFperp;BF。 证法四： 延长BC与AF的延长线交于M，可补全等腰△ABM，可证明BF为ang;ABC的平分线，设等腰三角形“三线合一”的性质定理可证得AFperp;BF。 通过一题多解，不仅能拓宽学生的思维领域，增加学生的思维空间，同时经过归纳、总结，联想，不仅提高了学生运用所学知识解决数学问题的能力，而且培养了学生的创新能力，发展了学生的求异思维。 三、一题多变，强化变式练习，训练思维的灵活性和创造性。 启发学生注意解题的思路，不仅达到举一反三、触类旁通的目的，同时还可使知识系统化，激发学生的乐学情绪，既可培养学生的善学能力和发散思维能力，又能培养学生的探索能力和学生的创新素质。已知：C为AB上一点，△ACM和△CBN为等边三角形，求证：AN=BN。 1.条件不变，变为开放性命题 变题1：设CM、CN分别交AN、BM于点P、Q，AN、BM交于R，问此题中还有其他结论吗？并给予证明。 2.条件不变，延伸结论 变题2：C是线段AB上一点，△ACM、△BCN都是正三角形，则有AN=BM，如果把△ACM做下列全等变形，不能保持AN=BM成立的是（ ）。 A、沿直线AB翻折 B、绕C点旋转180deg; C、绕C点旋转任意一个角度 D、沿AB方向平移 3.条件不变，变为探索性命题 变题3：在四边形ABCD中，E为AB上一点，△ADE和△BCE是正三角形，AB、CD、DA的中点分别为P、M、N，在边BC上是否存在一点Q，使四边形PQMN是菱形，若存在，请求出Q点的位置，若不存在，说明理由。 4.