谈初中数学激发学生探究欲望的问题设计.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中数学激发学生探究欲望的问题设计 周梅芳 福清市龙江中学 350300 摘要 数学学习应该从模仿走向理解，实施探究性学习，才能达成目标。数学问题的设计与教师的教学理念紧密相关。初中数学问题的设计要能够达到“激发学生探究欲望，引导学生有序开展探究”的目的。设计数学问题与问题的呈现方式又直接影响着学生探究欲望的萌生、行动、结果；设计有效的数学问题以及运用恰当的呈现方式，是实践与提高初中数学教学效益的一个重要方向。 关键词 问题设计 激发欲望 探究学习 初中数学 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，要把课堂还给学生。有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师与学生都应是课程内容的开发者，教学过程应是持续生成教学内容的过程。 笔者认为：数学学习需要的是学习活动的支持，支持活动的成效是教学活动的有效设计及设计的有效性，促进学生学习活动的有效性，提升数学课堂教学的有效性。 但是，要改变过去长期以来学生上课只会听教师讲课，只会照数学的公式、法则死记硬背，照搬照套例题，不会探究“为什么”、不会问“从何而来”的学习习惯与学习行为方式。同时，在数学教学实践中仍存在诸如“教师讲的时间多，学生思考与自主的时间少”、“大运动量”、“题海战术”等以讲授为主，教学方法手段单一的现象。 针对这一情况，数学课堂上设计的问题必须从激疑开始，才能激发学习兴趣，体现知识的再创造学习过程。遵循这一原则，笔者认为在初中数学教学实践中，教师可以将要传授的新知识，按照“知识产生--新旧知识的联系--新的法则的形成--技能的形成和应用”这个顺序来设计问题。 一、设计具有一定探究性的问题，引发学生思考，呈现问题需要层次性 在初中数学教学活动中，教师应该妥善地根据学情设计具有一定探究价值的问题，将教材学习内容进行一定的“教师创造”，使之超之教材，灵活运用教材，提炼教材，将学习内容通过学生的学习活动“内化”给学生的学习效果。 1、探究性问题要有一定的实践、操作性，使之内化知识 如七年级的学习内容中，知道一个多边形减少一条边内角和减少180deg;，由此联想到如果把一个多边形剪去（减少）一个角，那么它的内角和有什么变化？ 2、探索性问题要能帮助学生建立数学模型，使之训练技能，内化知识 设计具有一定探索性问题，需要教师首先要内化教材知识，进而设计问题帮助学生建立数学模型，有助于帮助学生将实际问题转化为数学问题进行解决。实现教学的有效性。那么如何进行有效的教学活动设计。 如：人教版八年级13.3角的平分线的性质(1)实践探索引出部分，在“创设情境，导入新课”过程中，学生解决第96页练习题，回顾怎样用全等三角形的知识来说明这种画法的道理；接着阅读教科书第107页探究题(教师演示画图，并介绍“平分角的仪器”的特点)；其目的是：复习旧知识，引导学生用类似的方法解决新问题，让学生在思考的过程中激发学习兴趣。 教师出示问题：你能用①的类似方法说明②画法的道理吗?引导“探索新知，建立模型”。 1）．学生分组讨论，并写出证明过程； 2）．通过探究练习题与探究题的画法原理，得出用直尺和圆规画已知角平分线的方法，并写出“已知…lsquo;求作”； 3）.做一做：边写“作法”，边画图． 4）．练一练：(1)略；(2)教科书第110页复习巩固第1题(用“HL”证明三角形全等)，观察图形，探究结果后可得到：PMperp;OA，PNperp;OB，且PM＝PN； 5）．折一折：按教科书108页“探究”题的要求，让学生分组折纸，验证上面的事实，并利用三角形全等知识进行解释。 6）．试一试：多媒体课件动态演示2，当拖动ang;AOB内部的点P时，在保持PM＝PN(PMperp;OA，PNperp;OB)的前提下，观察点P留下的痕迹，发现：射线OP是ang;AOB的平分线，要求学生利用三角形全等知识进行解释；顺势给出角平分线的性质和判定定理． 该设计过程说明：体验利用证明三角形全等的方法来对画法做出说明．要求学生能说明所作的射线是角平分线的理由．说理方法的迁移，教给学生类比的学习方法．课件的演示．既激发学生的学习兴趣，而且让学生对平分线性质有了形象、直观的认识．在已有成功经验的基础上，继续探究与应用，提升分析解决问题的能力并增进