谈初中数学课堂教学的引入策略.docVIP

精品论文 参考文献 谈初中数学课堂教学的引入策略 王　艾　贵州省习水县回龙镇周家九年制学校 564613 摘　要：通过课前的引入能够增加学生对该节课相关内容的认知。初中数学课的引入方法和形式多种多样，引导学生更好地进入学习状态，不仅要考虑学生学习的规律，还要注重数学自身的特点，将教与学有效地结合，同时要注重课堂引入设计所遵循的理论和策略。将理论应用于实践，做好数学课前的引入，会为整个教学提供有力保障。 关键词：中学数学　建构主义理论　策略 一、初中数学课堂教学引入的现状 现在在初中数学教学中存在课前教学单刀直入的问题，上课直接将所学内容以灌输式为主呈现给学生，直接进行流水线一样的课程教授。其实数学中也蕴藏着大量的知识奥秘，需要学生积极主动地去探索。这就需要老师发挥主导作用，增强学生的兴趣，引导学生发挥主观能动性。可在实际数学教学中存在偏差，教师在引入时缺少相关必要的合理知识体系的构建，只是进行简简单单的引入，因循守旧。有些教师在进行课前导入时，有些“故弄玄虚”的意味，把导入弄得纷繁复杂，花枝招展，不考虑学生的实际情况，同时脱离了实际教学的内容，使学生理不清其中的头绪与重点，最终没法实现预期教学目标。 二、初中数学课堂引入设计的理论依据 1.建构主义理论的学习观。教学是教与学的双向统一，在进行教学过程中也要发挥学生的主体性，使他们能够把所学的内容内化为自己的认知，构建自己的理论体系和认知体系。这就要求在进行课堂引入设计的过程中通过创设符合数学教学内容要求的情境和符合学生实际情况的方案，使学生能够顺着教师所呈现的数学信息激发学习数学的兴趣，使之在认知方面逐步呈现螺旋式的上升，通过课堂的引入逐步构建自己的知识框架。 2.建构主义理论的教学观。建构主义教学观强调教师在学校教学中起主导作用，通过形象生动的语言表达将枯燥乏味的单纯数字信息富有逻辑地传递给学生，引领和指导学生进行学习。所以在初中数学课的教学中，教师要有完整的理论体系和教学能力，避免在讲课之前就以灌输式为主的讲课方式，创新课前教学模式，精心设计各种情境，搭建学生认知的桥梁，使学生快速进入学习状态。 三、初中数学课堂教学引入的策略 1.设置疑问导入法。通过设置疑问，吸引学生的兴趣与好奇心，能够激发他们求知的欲望，培养他们的认知思维，进而引导他们融入整个课堂教学，提高教学质量。 例如讲解人教版初中数学七年级上册《正数与负数》这一节，选择设置疑问导入法。教师可以设置疑问问学生：“2－1=？1－2=？”对于刚接触这样的问题的初一学生来说感觉很陌生，学生可能说不够减。教师接下来会问：“欠多少才够减？”“欠1。”这样教师就进一步引导，在“1”前面加“-”表示欠1，紧接着引入课堂内容。这样通过一步步的疑问吸引学生兴趣，轻而易举地将内容解释给学生，增加了学生的好奇心与求知心，有利于顺利开展课程。 2.建立直观模型导入法。初中数学课程内容主要考查学生的抽象思维与逻辑思维。有些几何图形的学习如果只是凭借教师的讲解，不利于学生空间思维的培养。为此，在进行课前引入的过程中，可添加实物模型的展示。例如讲解人教版初中数学《立体图形的三视图》这节课，教师在讲课之前向学生展示长方体、正方体、圆柱体、圆台、圆锥等一些模型，然后根据课本内容要求，让学生从不同角度观察这些模型的图形。就如下图圆锥（略），利用实物模型向学生展示，从侧面、正面、上面观察并画出其看到的图形，进而展开了本节课。这样，不但在课前活跃了课堂气氛，而且调动了学生的积极性，有利于加深其印象。 3.游戏导入法。兴趣是最好的老师，能够吸引学生的兴趣是一堂课顺利并有效进行的保障。通过课前做游戏能吸引学生全身心的参与进而吸引他们的注意力。跟课程有关的游戏，能让学生投入进来，激发起其学习兴趣。例如在学习数学八年级上册的《轴对称》，课前让学生准备一些纸片，教师指导学生动手制作各种图形——三角形、正方形、长方形及一些不规则的图形，让同学们各自对折，观察对折后哪些图形能够重合，带着这些疑问进行下一步讲解。因游戏而调动了他们的积极性，柔化了数学的刻板和刚性，让数学变得有趣。 4.视频导入法。利用多媒体播放视频，教师在教课的过程中向学生生动展示教学内容的同时能培养学生的观察能力，同时课前就创造出一种融洽的教学情调和课堂氛围，调动学生的学习热情。例如在人教版数学九年级上册《点、直线、圆和圆的位置关系》的讲解，利用视频播放形象生动地展示，将点与圆、线与圆、圆与圆的关系，通过视频动画的形式一一表现，让学生观察其与圆距离的变化，记录其变动后各自与其关系，进而导入新课。 综上所述，遵循数学课堂