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精品论文 参考文献 谈初中语文课堂阅读教学 张沛 　　合理运用阅读能够逐步培养学生探究性学习和创造性学习的能力，教师要引导学生在读中体会情感，在读中获取信息，在读中得到精神的享受。 　　阅读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。古人云：“书读百遍其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读在语文教学中有着举足轻重的作用。全国著名特级教师于永正老师也认为：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”阅读是一个吸收的过程，也是一个自我感悟的过程。学习一篇文章、一首诗，首先是读懂，然后才能有所感悟，才能有所表达。在课堂教学中，教师应重在学生指导的“读”和“品”。 　　1 让学生在阅读中感悟思维之趣阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。学生由于成长环境和个体的差异，他们对于生活中相同的的信息会产生不同的反应。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，渐进地、动态地生成意义。课堂的思维空间是开放的、对话的过程，也是学生、教师相互借鉴、补充、激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，突有所感，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。 　　并且学生会在发现中享受到莫大的精神愉悦。如课文《羚羊木雕》写的是子女与父母的冲突，其中的是非曲直很值得分析研究一番。因此，我指导阅读从是非入手。见到争执，旁观者自然就议论开了。阅读后学生自然有自己的看法要说，顺乎自然，可让学生发表议论，分析，评论人物是非。议论又推动学生的反复阅读。另外，我还设计这样一道拓展题：“你如果遇到这样的伤心事，会怎么处理？”本题体现阅读的个性化，又是说话训练，既要求展开求异思维，又是合作学习。学生可以自由谈，教师也可以启发诱导，学生跳读课文，看哪个地方不应该这样说，想一想应该怎样说才好。例如，妈妈逼我“现在就去把它要回来”，“我”不该和妈妈顶嘴，可以跟妈妈讲，自己不知道木雕有那么珍贵，自己没有征求父母的同意就这样做，应承认自己错了，讲万芳是个多么仗义的好朋友，请妈妈冷静下来想想办法，事情就会好得多。 　　学生的思维与个性得到充分的张扬，大大激发了学生的阅读兴趣。 　　2 阅读教学要特别重视“品”“品”就是涵泳、品味，即在反复诵读、深刻感悟的基础上，咀嚼文章的结构以及语言运用等方面的精要之处。“读是根本，品是核心，以读促品，品读交融”。我们的语文阅读教学要在读中品，品中读，品读结合。品读，就是精读、深析，就是对课文的赏析，体味，就是从不同角度，或选点，或铺面，对文章进行品评鉴赏，尤其是对文章中的重点精妙词句进行品析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，品出力透纸背的意蕴。对于文章中要品析的部分，我们可以先让学生诵读，然后采用“加一加”的方法，即在原文上增加字、词、句子或段落，然后再让学生诵读，通过对修改前后文章的反复诵读，反复比较，让学生自己推敲、品味语言的妙处。当然我们也可以采用“调一调、换一换、改一改”等方法，让学生在反复诵读中品读文章，赏析语言精妙，培养语感。学生通过自己动手写，自己动口读，自己动脑比较之后，会对作者遣词造句的功夫与用心有深刻的体会，更能品出语言的精妙，对力透纸背的意蕴有更深的感悟，这远比教师的照本宣科来的生动，能取得更好的课堂效果。在课堂阅读教学中还应加强对学生学法的指导，指导学生不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性地回答。我们知道，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢？在课堂阅读教学中，应指导学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。同时，对学生反复强调，大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法，学生就会获得运用这种学习方法的乐趣。 　　3 重视学生在阅读中的交流与合作学生在课堂上，各自将阅读过程中不易理解、有疑惑的地方提出来，相互讨论，各抒己见，在交流讨论中明辨事理。对于较深奥的问题，老师也不要急于“直抒胸臆”，以成人化的理解、教参式的照搬强加给学生，甚至有时也不要苛求答案的统一、标准化。课堂交流要善于激活学生的思维，在积极参与中充分发挥学生自己的主观能动性。在交流讨论中，要特别注意发现、欣赏、保护学生的独特感受与体验，要鼓励学生在课堂上侃侃而谈，还要鼓励学生之间在课上针锋相对的辩论。教学中，让创新思维之火花得以燎原，让个性化教育得以落实。交流讨论有利于培养学生整理思维的能力，有利于培养学生的逻辑推理、快速反应、口语表达的能力。教师应积极地参与学生的相互交流，作为观众则应成为活动的指导者，让学生在互相交流中有所发现，有所收获，有所感悟。教师还应该