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精品论文 参考文献 谈合作学习的实践与探索 吴金梅 长期以来袁教师教尧学生听是英语课堂教学的主要形式袁已不能完全适应新课程标准下的英语教学袁课堂教学需引进能面向全体学生的尧有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式要要合作学习遥一尧合作学习的基本内涵合作学习以充分利用课堂教学中的人际关系为基点袁以目标设计为先导袁以师生尧生生尧师师合作为基本动力袁以小组活动为基本形式开展袁学生在小组或团队中有明确的责任分工和共同的 目标遥 二尧合作学习可解决的问题 1. 通过合作学习培养学生获取尧处理信息的能力遥培养学生的综合语言运用能力袁重点是听尧读和口头表达的能力遥 2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力袁通过激励使学生产生自信心和成就感遥 3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神袁培养学生合作学习尧与人共事的意识和能力遥三尧研究内容设计笔者在认真学习和研究国内外有关野合作学习冶理论和实践的基础上袁结合自己近年来的教学实践袁根据不同的教学目标和内容袁探讨了英语在角色表演要要信息处理要要语义重建中进行野合作学习冶的一些 做法遥 1. 信息处理 教师向学生提出任务渊task鄄based activities冤及完成任务的步骤和方法遥各小组根据具体任务或问题展开讨论袁小组中的每个成员自由发表意见袁记录员记录整理后向全班汇报遥此环节是野合作学习冶的重头戏袁占据课堂时间较多遥 2. 语义重建 语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段袁可以从口头表达开始逐渐上升到书面表达遥书面表达离不开听尧说尧读的训练袁是一个从量变到质变的过程院开始时教师就向学生讲明主题袁然后开展小组讨论袁全体学生参与与主题有关的讨论活动袁感知大量的语言信息材料遥在此基础上袁从单纯的再现到大幅度的扩展袁再到脱离原语篇的自由表达袁构成了一个有梯度尧连续的系列过程遥 四尧合作学习应注意的问题 1. 合理分组 就近组合院按班级正常的座次袁将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组遥每一组内选择一个善于协调并有责任心的小组长袁负责分配本组成员承担的任务和责任袁协调小组成员间的关系袁使得小组成员间能很好地交流曰检查和评价本组成员合作的学习情况袁以保证小组活动卓有成效曰同时向教师反馈本组学习任务完成情况袁关心帮助成绩不理想的同学袁争取组内同学共同进步遥 2. 教师扮演的角色 在合作学习中袁教师要充当野管理者冶尧野促进者冶尧野咨询者冶尧野顾问冶和野参与者冶等多种角色袁旨在促进整个教学过程的发展袁使学生能吸收新知遥 首先袁教师必须明白什么是合作性学习袁合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么遥其次袁教师不仅要明白构成合作性学习的要素袁同时要知道许多运用合作性学习小组的方法遥 3. 学生的角色及责任 合作学习的最终目的是培养学生个体的能力遥学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用遥合作学习能使学生养成高度的责任感遥全组的成功依靠每个组员的学习成果遥责任感的表现在于组员之间的相互帮助和每个人都能独立地通过学习评价遥在合作学习中袁鼓励每个组员参与活动袁要让每个人感到个人对小组的成功负有责任袁团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任??尽心尽力袁还要负起帮助尧鼓励尧支持队友的责任遥 4. 评价 要体现一个完整的教学模 式袁不光要注重过程袁还要设计评讲方式袁我在这一环节中采取形成性评价与终结性评价相结合的方式遥教师要把握好对小组讨论的评价标准袁在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上袁侧重于集体评价和学习过程的评价遥我采取了野具体要求袁小组评价袁及时指导冶的做法袁着重对小组讨论的行为作集体评价遥只要发言精彩袁小组纪律好袁就能得到野好冶的评价曰汇报交流有亮点袁成员团结又合作袁就能得到野很好冶遥小组评价提高了小组讨论的执行效果遥对于小组合作不佳的情况袁我通过小组的评价来调控袁学生得到小组集体评价的分数就会认识到他们是一个小组袁一个野整体冶袁必须合作才能取得成功遥作者地址院贵州省福泉中学教学反思袁亦称野反思性教学冶袁是指教师在教学实践中批判地考查自我的主体行为袁通过观察尧回顾尧诊断尧自我监控等方式袁或给予肯定尧支持与强化袁或给予否定尧思索与修正袁将野学会教学冶与野学会学习冶结合起来袁从而提升教学实践的合理性袁提高教学效果的过程遥教学反思被认为是野教师专业发展和自我成长的核心因素冶遥美国学者波斯纳认为袁没有反思的经验是狭隘的经验袁至多只能形成肤浅的知识遥只有经过反思袁教师的经验