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精品论文 参考文献 谈如何在小学数学课中进行引思教学 蒙海英　贵州省盘县松河中心小学　 553500 小学数学教学方法问题是一个常说常新的问题。在课堂教改倡导“精讲、善导、激趣、引思”的八字要求中，“引思”是核心，如果我们在教学过程中善于运用引思这个方法，就能激发学生兴趣，开拓学生思路，引发多思、深思、会思，使学生处于积极思维的状态，主动协调地参与教学，完成双边教学任务。 那么，究竟怎样“引思”才能恰到好处呢？ 一、通过直观引思 在教学过程中，从学生的感性知识出发，运用学生熟悉的知识或具体事物给学生演示，可以引起学生联想思考。如有一道题：“一捆白纸，它的重量是20千克，再加上半捆白纸的重量，这捆白纸重多少？”这道题在一次数学活动课中抛出来，同学们花了很长时间还是没有想出结果。后来我写出了了“□千克=20千克+□千克”这样的式子给大家思考，同学们马上说出这捆纸的重量是30千克。从这个例子不难看出，小学生的思维发展特点是以具体形象为主要形式，他们思考问题，很大程度上是依附具体事物的。我们只有在教学过程中充分利用直观教具和语言直观引思，调动学生耳、眼、手、口等多种感官参与活动，使大脑感到兴奋有趣、思维活跃，学生才能进行有效的思维，达到我们的教学目的。 二、通过设疑引思 古人说：“学起于思，思源于疑”，“学贵于知疑，小疑则小进，大疑则大进”。在教学过程中，通过设疑引发学生思维，往往会产生难以预料的效应。有一位老师在一次数学公开课中教学“比例的意义”时，开篇导言是：“同学们，我们到商店买袜子，只要把袜子底在自己拳头上绕一圈就知道袜子是否适合自己穿，这是什么道理？公安人员只要发现坏人的脚印，就能估计到坏人的身高，这又是什么道理？”老师这些神奇而有趣的问题一提，学生的情趣一下子调动起来了，神情关注，急于求知的欲望顿时高涨。老师趁势问学生：“同学们，想知道这里面的奥妙吗？请根据出示的自学提纲认真阅读课文内容。”教师通过学生的好奇心，引导他们进入读书兴趣角色，聚精会神自学教材、思考问题，仅用15分钟就令人满意地完成了本课时的教学任务。在学完比例的意义和性质后，学生对买袜子、估身高找到了正确的答案。 三、通过比较引思 比较是人在思想上确定事物之间的异同和关系的思维过程，对于认识事物有着极为重要的作用。在教学过程中，抓住教材的重点难点、和关键采用分析比较的方法，能激起学生思维。 例如，教学“能被3整除数的特征”时，先让学生找出30以内分别能被2、3、5整除的数，再找出其中2、3、5的公倍数，然后问：能被3整除的数的特征，能像被2、5整除的数那样看个位上的数来判断吗？这样，学生通过上述活动比较，必然思考：判断一个数能否被3整除，不能看个位上的数来定，那应该怎样正确判断呢？这不仅可以排除干扰，而且可以激发学生对新知识探索的积极性。加上老师启发：“试把各个数十位上数字与个位上数字相加，有什么发现？”突破了难点，完成了教学任务。 四、抓住知识的疑难点引思 在教学小数除以小数一节时，如3.22divide;0.14，学生第一次接触，难点在于除数是小数。先复习小数除以整数的例子，然后，我这样提出问题让学生思考：根据什么规律把除数变成整数来计算就能计算了？学生通过这个问题的思考，回答：根据商不变性质把除数变成整数的除法，可以计算出结果来。这样遇疑抓关键的引思，学生容易解决难点。 五、克服思维定势引思 思维定势在学生学习过程中能帮助学生从旧知通过迁移获得新知，但是有时要解决一个新问题，由于受到思维定势的影响，学生会被禁固在一个模式里，往往限制了创新能力的发挥。所以，在教学中，学生习惯性的较熟悉的解题方法要尽量排除，通过引思，导出新的方法，发展学生的创造思维。 比如教学归一问题：“修路队8天修路1200米，照这样计算，20天可以修路多少米？”以往习惯性的解决，分两步计算的应用题可以分解为连续性的一步计算的应用题解答，即第一步求出第一天修路多少米，第二步再算出20天一共修路多少米。这样的解题方法一般的学生都会，但我感到这样的解题思路太单一，所以引导学生用分析题目结构的特点抓题目中“照这样计算”这个中心句进行思考讨论：照这样计算，是照什么计算？什么照这样计算？从这两个问题，学生很容易想到题上部分的已知条件和下部分的问题，从而得出“平均每天修多少米”这个中间问题，这就是先归一，求出单一量。学生知道先归一，这个题目也就基本了解了。 这样，学生列出了三道不同的算式： ①120divide;4times;20=600