谈小学数学教学中创新意识的培养 祁海艳.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学数学教学中创新意识的培养 祁海艳 祁海艳 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴 旺发达的不竭的动力。国运兴衰，系于教育。 作为“人类灵魂的工程师”肩负着培养、造就 具有创新意识、创新精神、创新能力的合格 人才的重任，下面是本人在教学实践中的培 养学生创亲意识的一些体会： 1 联想猜测 数学家波利亚指出：“在证明一个数学 定理之前，你先得猜想这个定理的内容，在 你完全作出详细证明之前，你先得推测证明 的思路，你先得把观察到的结果加以综合， 然后加以类比。你得一次又一次地进行尝 试。数学家的创造性工作成果，是论证推理， 即证明；但这个证明是通过合情推理，通过 猜想而发现的。”因此，在数学教学中必须重 视猜想。学生在课堂上积极、主动地探究，需 要猜想来引发。没有猜想，就不会有探究。徐 利治说：“探索性思维中最关键的环节是提 出一个有希望的合理的猜测。”。例如我在教 学“圆锥的体积”一课中，是这样做的：今天 我们要借助和圆锥等底等高的圆柱来求圆 锥的体积（教学等底等高），请同学们大胆联 想猜测：圆锥体积的求法。学生有的说“圆锥 的体积是与它等底等高的圆柱体体积的 1/2。”，有的说“圆锥的体积是与它等底等高 的圆柱体体积的1/3。”有的说“圆锥的体积 是与它等底等高的圆柱体体积的1/4。”。最 后一致认为还是“圆锥的体积是与它等底等 高的圆柱体体积的1/3”可能性较大。在教学 过程中，学生的设想不论对错都体现着一种 探索精神，一种创新精神。猜想是探索性思 维的方向，具有性、开拓性和创造性，是数学 发现与数学证明的前兆。 2 激发欲望 在课堂教学中，在课堂教学中，没有问 题就难以诱发学生的求知欲，学生也就不会 深入地思考，那么学习就只能浮于表面，流 于形式，《课标》中指出：数学教学必须注重 从学生的生活情境，从学生感兴趣的事情出 发，为学生提供数学活动的动力，体会数学 就在身边，感受数学的乐趣。因此教学中，我 结合学生心理特点，从已有经验出发，联系 生活实际，巧设课堂情境，让学生于情景中 发现问题，激发学生求知探究的欲望。学生 能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更 是培养创新意识不可少的。在教学“圆锥的 体积”一课中，接下来我是这样做的：（flash 课件展示实验过程）“你发现圆锥体积与等 底等高的圆柱体积之间有怎样的关系?”“圆 锥的体积是与它等底等高的圆柱体体积的 1/3。”“你相信这个结论吗？（等底等高）”这 样学生探究的欲望瞬时增强。 3 合作探究 古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要 躬行，人要想深入地了解和认识事物，就必 须亲身参与探究、体验，亲自去做。在教学过 程中我引导学生大胆尝试，为学生安排创新 的空间和时间，给学生尝试创新的自由度， 不断激发学生的创新意识。在教学“圆锥的 体积”一课中，接下来我是这样做的：“请同 学们用准备好的等底等高的空圆术圆锥、 水，以四人小组为单位，动手合作操作讨 论。”结果在操作中探索出圆锥体积是与它 等底等高圆术体积的1/3 的结论。接着我又 问：“谁能说出具体理由来？”有的小组代表 说：“我将满圆锥水往圆柱里倒，结果3 次将 空圆柱倒满，因此，我们小组得出：圆锥体积 是与它等底等高圆柱体积的1/3。”有的小组 代表说：“我是将满圆柱水往空圆锥里倒，结 果倒了三圆锥，因此，我得出：圆柱体积是与 它等底等高圆锥体积的3 倍，反过来说，圆 锥的体积就是与它等底等高圆柱体积的 1/3。”“是不是所有的圆柱和圆锥都有这样 的关系?”教师动手实验。师生总结：只有圆 柱和圆锥的底面积相等，高相等，圆锥体的 体积才是圆柱体体积的1/3。这一动手、动 脑、动口的操作过程，创设了好的思维情境。 通过小组合作、操作讨论，培养了学生的合 作意识、合作能力和创新意识。 4 拓展创新 数学知识来源于生活，又应用于生活。 生活中的现实问题是一切数学学习的源泉 和根本。只有把数学知识的学习和解决生活 中的实际问题有机联系起来，数学学习才能 显示出勃勃生机和巨大的生命力，学生学习 过程中也能体会到自己学习教学的价值，增 强他们学好数学信心。因此，在数学课的学 习中，我有意识的联系学生的生活实际，设 计一些生活中的拓展练习，让学生尝试着运 用所学的知识去解决。在教学“圆锥的体积” 一课中，接下来我是这样做的：圆柱体圆锥 体等规则图形的体积我们可以用公式求，那 么像土豆这样的不规则体怎样计算它们的 体积呢？课下同学们可以共同探究，以待下 次课交流。同学们通过课下合作???验，探究 出好多求不规则物体体积的方法：①先测出 烧杯中的水有多