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精品论文 参考文献 谈小学数学课堂提问策略 靳丽红/河北省广宗县广宗镇中心小学 〔摘 要〕 小学数学课程《标准》指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。但这并不是说，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？ 〔关键词〕 小学数学　课堂提问　探究 小学数学课堂的教学是非常有利于培养学生形成良好的思维能力的重要阶段。因此，这一阶段的数学课堂教学提问尤为重要。小学的数学内容并不复杂，但它旨在培养学生形成灵敏的逻辑思维能力。数学课堂提问是激发学生的学习兴趣以及触发灵感的重要手段，我们必须有针对性地在提问上进行深入的思考和研究，充分利用课堂提问对学生的学习产生积极作用。下面笔者就将自己的一些拙见分享给大家。 一、课堂提问应遵循的原则 第一，科学性原则。小学数学课堂上，我们向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。如果在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。第二，导向性原则。课堂提问是教师为完成课堂教学任务，达到教学目的向学生提出的问题，所以应紧紧围绕教学目标、教学重点和难点进行，不能无目的地提问，更不可提一些与本课无关的问题。特别是提出的问题要准确，不能含糊不清，若含糊不清，学生就只能作出含糊的反应。如：教学中有时会出现这样的情况：“20divide;5”，老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”，等等。原因就在于提问含糊不清。若老师这样提问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。第三，适时性原则。适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间。如果问早了，学生认识结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维，发展学生思维的作用。因此，掌握好恰当时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力的方向。第四，层次性原则。在提问时，数学教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样，可以大大降低学生学习的难度，使每一个提问都能恰到好处地引发学生积极思维的作用，提高教学的有效性。第五，全面性原则。 课堂提问是教师了解学生学习情况，激发学生求知欲望的重要手段。所以课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次，方式要不拘一格，引路性提问要多问优等生，锻炼性提问照顾中等生，鼓励性提问穿插点在差等生。 二、适度提问，充分调动学生学习的积极性 在小学数学教学中，教师教学的对象是全体学生，而不是个别学生。这就要求教师要对自己提出的问题严格要求，既要能够激发学生积极思考的动机，又不能超出学生的认知能力，使学生拥有较大的思考空间。若教师提出的问题比较简单，学生不经过思考答案就能够脱口而出，就会失去课堂提问真正的教育意义；若教师提出的问题过难，则容易挫伤学生学习数学的积极性，不利于学生思维能力、分析与解决问题能力和创新能力的提高。可见，教师提出的问题难度要适宜，既符合学生认知要求，又能够为学生提供思考的空间，对培养学生各方面的能力具有十分重要的作用。例如，教师在向学生讲解“8的乘法口诀”时，给学生出了下面的练习题： 3times;8+8=？5times;8+8=？4times;8=？6times;8=？对于上述练习题，若教师仅对学生提出了计算算式结果的要求，问题相对就比较简单，但是教师要提出让学生说出每组算式之间存在的关系就比较难。教师可以将要求改为“计算出算式结果之后，请同学们依照两组数学题的模式编出一组数学题”，这样问题难度就比较适中，并为了学生探索算式间的联系提供了便利的条件，有利于学生更好地探索出问题的答案。最后学生经过认真研究和思考完成了教师布置的学习任务。 三、及时追问，强化学生对数学知识的认识 在小学数学教学中，教师起初的提问是为了激发学生的学习兴趣，引导学生对问题进行认真的研究和分析，激发学生探索解决问题方法的动力。在教学过程中，教师对某一问题在关键处或疑难处进行追问或补问，可以让学生理解概念或问题的本质，强化学生对数学问题的认识和理解。 四、创新