谈在物理教学中运用“试误理论”.docVIP

精品论文 参考文献 谈在物理教学中运用“试误理论” 谈在物理教学中运用“试误理论” 陈　奇 郸城县教师进修学校　　河南　　周口　　477150 　　摘　要：“试误理论”是在教学中有意识地引导学生“尝试错误”，让学生经受失误的教训，促使学生积极参与并探索出知识的构建过程，启发学生发现、分析并改正错误，产生正确思路，去伪存真，使思考方法不断优化，从而提高思维的准确性和灵活性，并提高对错误的免疫力。 　　关键词：试误理论　原理　方法　意义 中图分类号：C623 文献标识码：A 文章编号：1672-691x（2010）04 　　一、“试误理论”的基本原理 　　“试误”即“尝试错误”，是由美国心理学家桑戴克提出的人类学习过程的理论。该理论认为：人类的学习过程（如发现新理论、发明新技术、掌握新技能等）是一个反复“尝试错误”的过程，是一种长期的探索性的认识过程。在这一过程中，正确的方法是通过反复多次“试误”的方式偶然获得的。 　　与科学家独立探索的认识过程相比，学生在教学中的学习过程是一种简约化了的认识过程。在这一特殊的认识过程中，学生是在教师的指导下，采用前人经过长期的“试误”后摸索到的以及通过科学分析提出的正确方法来进行学习的。如果教师在指导学生掌握知识的过程中，适当地、巧妙地、有意识地引导学生“尝试错误”，这对帮助他们更加全面正确地掌握知识，提高课堂教学效果，可以起到很好的促进作用。 　　二、“尝试错误”理论运用于物理教学中的几种方法 　　(一)在新课教学时，暴露知识产生的过程及知识产生所历经的挫折。 　　对于教材中的原理、概念等，我们所看到的只是最后的成功的结果。而科学家长期总结探索所逐步经历并形成的那些中间假设，则被抛弃或疏略了，这是很可惜的。因为其中蕴含着许多经验和教训。新课进行时应注重引导学生深入到这一探索过程中去学习，鼓励尝试争论，把公式化程序化编写的教材还原为生动活泼的创造或再创造活动，而不必追求思维的一次成功。这将会破除学生对科学的神秘感，更能启迪学生的智慧，教会学习的方法。 　　在这一过程中，教师要做的就是给学生提供一个发现问题、探索问题的“尝试”机会和途径，促使他们积极主动地思索、尝试，参与理清概念、原理等实质。 　　比如原理的产生，有其发生、发展、结果三阶段，教学时就要促使学生尝试着探求：“什么情况下产生了什么现象？给我们带来了什么思考？”。“解决它的时候遇到了什么麻烦？有哪些可能的处理方法？”等。 　　通过交待原理引入前的材料背景及需解决的矛盾，指出引人原理的必要性，促使学生关注它的出现过程，并由此让学生独自尝试着在头脑中初步逐渐形成原理的雏形。 　　在这一过程中，教师能帮助学生的，只是在必要时减小学生的思维跨度，并刺激尝试、探究的劲头。在障碍处创设直观情境进行启发诱导，让学生随情入境，使知识形成自然切体而不生硬，原理构建有情有理。 　　这种注重“尝试”过程的教学方式，不仅能使学生掌握一个具体的原理，而且可培养他们自学和探求的能力，并从学科内部激发学习动机和兴趣。这样的教学方法比直接传授更为艰难和繁杂，但以开启的方式，使学生智慧进发、能力上升，这正是素质教育的目的所在。 许多学困生并非“头脑呆板”，缺少的正是知识形成过程中所需的“层层试误”和耐心开导，立足基础，注重“试误”过程的教学方式能唤醒他们丰富的潜能，使之对“试误”过的知识有深刻持久的理解，并从中体味到学习的成功和喜悦。 　　(二)教师在例题评析中暴露思维挫折，让学生看到解题思考过程中的“错误尝试”。 　　对较难的习题，教师在备课思考时，常常先是广泛联想，再逻辑定向，最后才用分析法或综合法确定思路。这里有一个思维的酝酿、形成、确定过程。但课堂上教师告诉学生的，往往是压缩了的最佳的思维途径和简洁的思维方法，对如此成功的思维过程，学生听起来清晰有味，但就是无助于形成自己的思维能力。因此，教师讲授分析时要充分暴露各种思维和解决途径里的“障碍”、“ 冲突”，注重与学生一起思考并尝试着解决“障碍”，让学生看到教师自己准备时“尝试错误”的思维过程，使他们的思考过程经历剖析、矫正、定型等尝试，由此有助于学生养成良好的思维习惯。 　　(三)适当引入一些学生共同的典型错例，重蹈学生“覆辙”，引导大家同时各自独立地评析错误。 　　教学中，教师可以把学生学习某一部分知识时所犯的错误记录下来，分类整理，设计成错误辨析题，把错误暴露给学生。让学生尝试评析题症，并总结出预防策略，从根本上解决问题。 　　例如：把一个质量为1千克，体积为2立方分米的物体抛人水中，求它稳定时所受到的浮力。不少同学认为，由阿基米德原理可这样解： F=pgV=103times;9.8times;2times;1/1000=19.6牛 　　这道题看上去很一般，但以上解法