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精品论文 参考文献 谈小学数学高效合作学习的策略 张爽 新课标指出，在数学学习的过程中，小组合作是学生学习的重要方式，合作学习充分体现了学生的主体地位，充分发挥了学生学习的主观能动性，发展了学生的交往能力，培养了学生的竞争意识和团结协作精神，使学生真正成为学习数学的主人。因此，在平时的教学过程中，小组合作的学习方式是经常被采用的。那么，在教学中教师应该怎样做，才能使课堂小组合作学习更高效呢？ 1 争取最佳合作效果 小组合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师应根据班内的实际，认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，有意识的将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工和角色的调配。即每一位学生都应担任一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效。 2 合理安排合作内容 小组合作的内容难易要适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣。如二年级上册除法的竖式计算，同学还没开始接触，就算在一起讨论也说不出个所以然来。如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案，这样的内容也不适合小组合作学习，学生提不起学习的兴趣，这样的合作只会流于形式，还浪费了真正的学习时间。比如千以内的不退位减法就不必用小组合作学习，学生已经会做百以内的不退位减法，教师只要让学生独立做做，说说想法，绝大部分学生都能理解千以内不退位减法的计算方法。小组合作学习的内容还要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单，要让学生感受到与人合作的快乐，激发学习积极性，提高课堂教学的有效性。 3 科学选择合作时机 教学中，教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间，当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。例如：在教学“统计”时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，播放录像：1 分钟从学校门口经过的各种车辆情况，让学生独立统计车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录。1 分钟过后，全班没有一个同学能把各种车辆的数量统计出来，学生都说车辆太多，一个人统计不了。此时教师让学生小组合作，组内成员分工：有的数小汽车、有的数货车、有的数自行车、有的数摩托车，最后又快又正确的完成了统计任务。可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。 “开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：例题：用1、2、3 能摆成几个三位数？这道题属于开放题，而且学生很容易重复或遗漏。教师让学生小组讨论、交流，在组里把所有的答案都展示出来，并找出了解决这个问题的关键是有序的寻找。这个合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。 在教学内容的重点、难点处设计合作活动，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如：万以内数的认识中探究万以内数的读法时，这个知识点既是本节课的重点，也是本节课的难点。让学生自己总结出万以内数的读法，难度较大，在此老师让学生开展小组讨论。在小组里学生通过观察、分析、比较等方法解决了这一难点。教师在教学内容的知识关键点，组织学生小组合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。 4 评价激励合作学习兴趣 科学的评价对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励性评价。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。在小组合作过程中，为了更好地发挥同学间的合作效能，可以采用小组集体评价方法，对学生多用“看看哪一组表现最好”，“times;times;小组的同学