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精品论文 参考文献 谈地理情感态度价值观教学目标的设计 刘贵才 摘要：在新的《地理课程标准》中，地理情感态度价值观不再是地理知识与能力的陪衬与附属，而是地理课程的终极目标。本文就中学地理情感态度价值观教学目标设计的内容、原则、策略及设计中的难题作以简要说明。 关键词：教学目标；情感；态度；价值观 作者简介：刘贵才，任教于甘肃省岷县第二中学。 我国《高中地理课程标准(试验)》确定高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。 在新的地理课程标准中，地理情态度感价值观不再是地理知识与能力的陪衬，附属，而是地理课程的终极目标。这既体现???地理教学认知与情意的统一，也凸显了情感态度价值观在地理教学中的作用。作为地理教学目标的重要组成部分，情感态度价值观目标的设计既是重中之重，也是难中之难。 一、地理情感态度价值观教学目标设计的内容 新课程标准下的情感不仅包含学习兴趣，学习热情，学习动机，更包括内心的体验与心灵世界的丰富；态度包含学习态度，学习责任，更包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅关注人类的价值更关注人类价值与自然价值的协调，从而使学生内心确立起对真，善，美价值的追求以及人与自然可持续发展的观念。总之，三者构成了一个有序的心灵连续体，构成了人的感性世界或非理性世界。 地理情感态度价值观教学目标是：激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；关心我国的地理基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国，热爱家乡的情感；了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识；增强对资源，环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的的行为习惯。与传统的地理思想相比较，更加强调地理学的兴趣、态度，以及积极的人生态度，科学的精神和公民的基本素养，更加注重于学生个性的发展。 二、地理情感态度价值观教学目标设计的原则 情感态度价值观是教学的三维目标，教师在教学过程中要注意运用恰当合理的教学原则。 1.可测性与具体性原则 新地理课程标准内容的陈述技术，反映了教学目标可测化和具体化的趋势与要求。同样，为了教学评价的顺利进行，作为教学目标的重要做成部分，地理情感态度价值观教学目标也应该遵循可测性与具体性的原则，使教学目标真正成为教学效果评价的准绳。 2.层次个性差异性原则 地理情感态度价值观目标的层次性是指不同年龄层次的学生，其情感态度价值观目标的设计是应该有差异的。例如，在初中和高中都讲到“树立环保意识”，可是在初中，更多地体现在“学生能够知道什么是环保行为，关心周围的变化等”；而在高中，则更多的体现在“学生能够针对某一环境问题，阐述人与环境的关系，举出具体的解决办法，制定环保规则等”。 地理情感态度价值观目标的差异性是指，同一年龄层次的学生，不同的班级，有不同的目标要求。不同的班级，学生原有的水平，学习的兴趣点，以及班情不尽相同，地理教师应针对具体的班情制定对应的地理情感态度价值观目标。 三、地理情感态度价值观教学目标的设计策略 1.地理情感态度价值观教学目标设计中的难题 根据教育大纲词典的定义，情感是人脑对客观现实与个人需要之间的关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。态度是指在一定情况下，个人对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，由认知成分、情感成分和行为成分构成。价值观是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会主义所依据的观念系统。可见情感态度价值观是学生个人的，内隐的心理特征，既有显著的隐蔽性，又有较大的差异性。情感态度价值观的这些特点给教学目标设计带来了一定的困难。 首先，难以用外显的行为动词描述内心心理。根据地理情感态度价值观教学目标设计的原则，其目标的设计应该尽量用外显的、可测的行为动词进行描述。但地理情感态度价值观具有内隐性，它是学生个人的内心体验与感受，是只可意会不可言传的，具有缄默性，难以用外显的行为动词来描述。可见，地理情感态度价值观内隐性的特点与其教学目标设计的可测性原则之间存在一定的矛盾。在课堂教学中，可根据教授的课文内容，灵活贯彻目标要求，从学校所在地区域入手，又让本区域与课本