谈九年级数学教学中遇到的困惑及建议.docVIP

精品论文 参考文献 谈九年级数学教学中遇到的困惑及建议 作者： 俞峰 地址： 浙江省诸暨市浣江中学 使用新浙教版初中数学教材已将近六年之久，纵观这六册教材，很多设计更符合了学生的认知规律，数学体系也更完整了，处处体现新课程的理念；不过，在具体的教学实践中，也遇到了许多困惑，有些内容没有很好地考虑学生的感受与需求，学生难以理解和接受，这直接影响了学生的学习兴趣和学习效率，学生的主动性得不到有效地提升，教学效果显然也不好。下面本人将以这一年从教的新浙教版九年级数学为例进行说明，谈谈在教学中遇到的一些困惑，并提出具体的改进建议，与大家商讨。 一、引入概念时的困惑 概念的引入是概念教学的重要一环，“相似多边形”是新浙教版九上第4.5节《相似多边形》中的重要概念，在引入这个概念时，教材做了如下的安排： 如图1，四边形Aprime;Bprime;Cprime;Dprime;是四边形ABCD经相似变换所得的像,请分别求出这两个四边形的对应边的长度(每小格的边长为1个单位)，并分别量出这两个四边形的各个内角的度数，然后与你的同伴议一议：这两个四边形的对应角之间有什么关系? 一般地，对应角相等、对应边成比例的两个多边形叫做相似多边形，相似多边形的对应边的比也叫做相似比。 上述教材中提到了四边形Aprime;Bprime;Cprime;Dprime;是四边形ABCD经相似变换得到的，何为相似变换呢?早在新浙教版七下第2．5节就有介绍：“由一个图形变为另一个图形，在改变的过程中保持形状不变，这样的图形变换叫做图形的相似变换”；“图形的相似变换不改变图形中每一个角的大小，图形中的每条线段都扩大(或缩小)相同的倍数”。由此可以知道，四边形Aprime;Bprime;Cprime;Dprime;与四边形ABCD对应边成比例、对应角相等，这还需要量一量边、量一量角吗?对此，学生颇感迷惑。退一步讲，“合作学习”中利用勾股定理可求出四边形四条边的长度，但量出两个四边形的内角的大小并作为证据使用，却并不严谨。 建议：针对这种循环说明的情况，对于相似多边形概念的推出，本人认为直接展示两个格点四边形(如图1)，然后利用△ADE∽△Aprime;Dprime;Eprime;，可知ang;A=ang;Aprime;， = ；同理也可求得四边形Aprime;Bprime;Cprime;Dprime;与四边形ABCD对应角相等，其他各对对应边之比也为2：l，从而引出两个多边形相似的相关概念，这样会更加实在、有效。 二、验证定理时的困惑 相似三角形是初中几何的重要内容，其中判定两个三角形相似的定理，“平行于三角形一边的直线和其他两边相交，所构成的三角形与原三角形相似”；“两边对应成比例，且夹角相等的两个三角形相似”；“三边对应成比例的两个三角形相似”均是新浙教版九上第四章的主要内容。 而令学生困惑的是，这些内容通过量量、猜猜、合作合作、交流交流就怎么确定这些性质成立了呢？ 如在验证定理：“三边对应成比例的两个三角形相似”时，新浙教版九上第4．3节《两个三角形相似的判定2》是这样安排的，如图4，△ABC的三个顶点都在方格纸上，请在方格纸内画一个△Aprime;Bprime;Cprime;，使△ABC与△Aprime;Bprime;Cprime;的三边对应成比例。量一量ang;A与ang;Aprime;的大小，你认为△ABC与△Aprime;Bprime;Cprime;相似吗?并说明理由。 图4 学生的困惑在于，量一量ang;A与ang;Aprime;就能说明定理的正确吗?如果这个测量就能说明定理的成立，那何为“经过推理得到的真命题是定理”呢？更何况测量还有误差。 建议：如果是测量，也要明确告之精确度，这样也许会忽略掉那个测量误差；对于定理验证能用严谨推理的则要进行说理。其实在此处，运用学生已经掌握的判定两个三角形全等的方法，及“两边对应成比例，且夹角相等的两个三角形相似”的定理去推导，即把小三角形搬到大三角形中就能够进行严谨的说理。 三、应用知识时的困惑 应用知识解决应用题容量的增大是新浙教版教材的一个明显特征，在新浙教版九上第二章《二次函数》中，二次函数的应用就占了总授课时数8节中的3节。其中在第49页，新浙教版九上第2．4节《二次函数的应用(3)》中，有这样一个范例，利用二次函数的图象求方程x2+x-1=0的近似解。教材中是这样求解的： 解：设y=x2+x-1，则方