谈小学数学错题的解决.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学数学错题的解决 方翠娥　山东省平度市南村镇南村小学　266700 摘　要：自查自纠，这是体现学为主体、解决错题的最基础一步。讨论提高，这是体现学为主体、解决错题的最重要的一步。总结深化，这是体现学为主体、解决错题的最重要的一步。 关键词：自查自纠　讨论提高　总结深化　三步教学法 刚参加工作那几年，对于小学数学错题的解决，我的做法一贯都是一讲到底。讲完后，心里感到很踏实、很满足。为什么呢？因为觉得自己讲得那么认真，那么细致，那么卖力，学生一定都听明白了。可是最终的结果并不理想，一些讲过多遍的类型题或原题，到了考试的时候，学生照旧做错。这种付出与回报不成正比的怪现象，引起了我的深深思索：“到底原因出在哪里呢？用个什么法子才能让学生真正牢固地掌握住了呢？”带着这个问题，我不断地调查研究，最后得出了一个结论：是老师的讲，代替了学生的钻研、讨论和思考。学生好比一个容器，只是被动地接受，对于老师讲的内容并没有在大脑这台机器中进行深加工，因此过一段时间后，就模糊不清，甚至毫无印象了。为了解决这个问题，我进行了大胆的探索，终于总结出了解决错题的一个方法，那就是“自查自纠——讨论提高——总结深化”三步教学法。 第一步：自查自纠。 把批改过的作业本或练习题下发后，首先布置学生对着答案钻研自己做错的题。要求他们通过再次钻研，能够查找出自己做错的原因，是审不清题意？是粗心大意？还是定义、定理、概念不清？教育他们争取在自查中独立纠正自己错误的思维和步骤。当然，这一步也缺不了老师的指导。老师在教室里不断巡回，一边鼓励学生大胆钻研，一边个别启发点拨。在自查中，学生表现得很积极，我看到他们一会儿翻书，一会儿验算，一会儿苦苦思索，一会儿在纠错本上记录。实践证明，在老师的鼓励和个别指导下，绝大多数的错题，学生能够独立解决。这不仅培养了学生自主学习、主动探究的能力，而且也让他们尝到了成功的喜悦和增强了学习的信心。同时，还有利于克服其在平日里学习做题中粗心大意、断章取义、审题不清等不良习惯。应该说，这是体现学为主体、解决错题的最基础一步。 第二步：讨论提高。 对于一些自查自纠仍然解决不了的问题，让学生在分组讨论中解决。我把全班分成6个小组，每个小组6—7名同学，每小组的组长一般都是本学科比较突出的学生，由他（她）组织和主持本小组的讨论。 在讨论前，我一般都先教育学生：一定要珍惜讨论的机会，假如你有疑问就主动提出来，让大家帮你解决；假如你会解答，那么你就毫无保留地把思路展示给大家，让我们互帮互学、共同提高。因此，每当讨论时，各个小组都很热烈。而此时的我，也忙前跑后，一会儿加入这个小组讨论，一会儿又加入那个小组讨论。通过参与他们的讨论，使我不仅了解到了他们存在的共性问题，而且还能不失时机地给予讲得好的同学以表扬和鼓励。实践证明，学生很乐意讨论，讨论得也很有成效，不少的疑难问题就在讨论中解决了。同时，学生在讨论中各抒己见，充分展示了自我，获得了自信，体验了成功。另外，学生在讨论中能够互相取长补短、增进友谊，这就更加激发了他对合作探究的热情，和对学习生活的热情。应该说，这是体现学为主体、解决错题的最重要的一步。 第三步??总结深化。 通过课前的批改和课堂上前二步的教学活动，老师已进一步了解到了学生思维的障碍及其原因。在这个基础上，老师走上讲台，整体上给学生来一个画龙点睛，突破重、难点。例如学生在讨论：“男生比女生多4／5，那么女生比男生少多少？”这道题仍不明白时，我就重点强调到：“解这类题，关键是要抓住谁做单位lsquo;1rsquo;，本题第一句话是把女生看作单位lsquo;1rsquo;，要先求出女生比男生少的数。第二句是把男生看作 单位lsquo;1rsquo;，比谁就应该除以谁。请大家一定记住这类题：必须先求出谁 比谁少（或多）的数，然后看比谁就除以谁。”同学们听后都豁然开朗，他们的求知欲望得到了满足，留下了深刻的印象。 以上方法是我在运用传统的“一讲到底”模式受挫后进行的一种大胆探索。刚开始试验时，我有过犹豫，因为本来以前一节课就能讲完的问题，而运用此法却要用二节甚至三节课才能彻底解决。但是我并没有因此停止探索，因为我相信，随着我对此法的熟练运用和学生的逐步适用，课堂效率一定会逐渐提高的。又何况我坚信：传统的“一讲到底”这种填鸭式、注入式的方法一定比不上“自查自纠——讨论提高——总结深化”这种自学、自究、合作式的方法。就这样，我不断地坚持和完善，终于尝到了成功的甜头和喜悦，我的教学成绩不断提高。例如2001年我所教班级在统考中，数学居全镇第二名；2002年我所教的毕业班在毕业会考中，数学居全镇第一名；2002年