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精品论文 参考文献 谈地理教学中学生地理思维的培养 河南省安阳师范学院地理系 张秀丽（学号101301107） 每改学生试卷，常常发现学生的问题解答中有这样一些错误：（1）因果颠倒，主次不分；（2）语言不准确，表述不透彻；（3）要点不全面，不完整。出现这些错误跟学生遣词造句的能力、解题经验、智力等有关，更与学生的思维品质有关。如果学生思维混乱，抓不住问题的关键，思维面狭窄，表达出来的思想当然不严密、不完整、不深刻，解答题目必然会出现上述错误。为此教学中必须注意培养学生的思维能力，使学生的思维具有逻辑性、深刻性、广阔性等优良品质。在地理教学中培养学生的这些思维品质需注意以下几点： 一、引导学生对概念进行分析 高中地理教材中有许多抽象概念，这些概念都具备这样一些特征：（1）反映的是事物的本质属性；（2）具有严密的逻辑性；（3）表述精炼准确、完整。而概念的形成首先需要人们分析事物的现象、现象的各个环节、各环节之间的内在关系，认识事物的主要属性，再比较、分析、抽象出事物的本质属性，并据此把同类事物联合起来，经过这种由现象到本质，由具体到一般的分析、抽象、概括的思维活动，最后才能得出正确的概念。如果仅用直讲法将教材中的概念直接灌给学生，不仅使学生难记，也很难形成学生良好的思维品质、较高的思维能力。教者应该根据大纲要求和课时的安排，在讲授概念时，注意引导学生的思维过程，着意养成学生按事物内在关系进行思维的习惯，提高抽象概括事物本质属性的能力，也就是从中培养学生思维的逻辑性和深刻性。 二、引导学生对重要知识点进行推理 教材中对有些重要知识点的介绍因考虑到学生有一定的知识基础，是以结论的形式直接表示出来的，省去了某些推理过程，或略去了对事物之间关系的介绍。其目的也是为了培养学生知识迁移能力和思维能力。我们在传授这些知识时，则不能忽略教材编者的良苦用心，让学生去死记硬背。应引导学生对这些知识点进行推理、分析。比如教材对“地形倒置”成因的介绍，只很简练地说“不少褶皱构造的背斜顶部因受到张力，常被侵蚀成谷地，而向斜槽部受到挤压，物质坚实不易被侵蚀，反而成为山岭。”学生常因不了解张力、挤压力对岩层的不同影响，这种情况下内外力相互关系的和地形倒置的发育过程，在解答“地形倒置”成因时出现讲不清楚、不严密、不科学等错误，即使死记硬背书上的几句话，遇到特殊情况又无从下笔，或回答得乱七八糟。 教师应引导学生对“地形倒置”形成的过程：顺地形（背斜轴部受顶部张力影响，裂隙较为发育，向斜轴部受局部挤压力影响，岩层破坏程度相对较差rarr;差异性侵蚀不断进行rarr;出现侵蚀平面rarr;地壳不断隆起，差异性侵蚀继续进行rarr;背斜成谷，向斜成山）进行推理。再如在学生学习冷暖锋过境后的天气变化，教师应引导学生分析推导气团、气温、气压、天气状况之间的因果联系，必要时可以用箭头图示出来（如：冷锋过境后，冷气团占据原暖气团控制地区rarr;这一地区就气温下降rarr;气压上升rarr;天气转好。）在这种推导过程中，学生不仅深刻理解了这些知识点，而且理清了学生思维脉络，使学生进一步体会如何顺着事物发生发展规律考虑问题，加强学生思维的逻辑性。在此以后的答题也就不会出现“天气转好，气压上升，气温下降”诸如此类的逻辑错误了。 三、引导学生在语言表达上下功夫 首先要鼓励学生将自己的思想用口头或书面语言表达出来。因为思维是借助于内部言语在头脑中进行的一种心理过程，内部言语不像外部言语那样要求很强的逻辑性和条理性，它通常是以简化、压缩、跳跃的形式出现。正是由于这种特点，一方面使思维有可能快速地进行，另一方面也有可能使思维变得不连贯，不符合逻辑或模糊不清。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后联贯，符合逻辑，那么他们必将能迅速形成优良的思维品质。 这就要求教师在课堂教学中尽可能创造机会让学生讲话。在对各种概念知识点进行推导时，要尽量地引导学生自己用书面语言或口头语言将推导过程表示出来。学生在回答问题时，教师可通过提示、暗示等方式创造一种导向，让学生在将自己思想表达出来之前先在脑中进行加工，检查自己答题角度是否正确，是否抓住问题的关键，要点是否全面。当学生将思想表达出来后，在有可能的条件下让学生自己评价，找出不正确、不精确、不完整、不严密之处。 在批改学生练习试卷???，应通过面批、评讲让学生不仅明白错在何处，还要让学生明白这种错误的出现与思维活动的关系，懂得如何修正自己的思维。 这种对外部语言进行加工整理的训练，有利于使学生在力求语言表达准确过程中，深化自己的思维