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精品论文 参考文献 谈小学英语生活化教学情境的构建 周庆宝 小学英语教学生活化是《英语新课程标准》中所倡导的“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”理念的具体化。课堂教学过程中，教师应尽量营造一个接近学生实际生活的课堂环境，使学生感受到英语学习不是抽象的语言学习，而是与生活紧密联系的、具体形象的活动。 一、课程内容生活化挖掘 1. 教材背景生活化点拨 我们知道，现行的《牛津小学英语》教材从学生的身心特点出发，按照学生好新奇、爱活动、善模仿的特点进行编排，且以彩色图画、情景对话贯穿始终，图文并茂。然而，现实生活中学生的生活实际与活动场景可能与教材所呈现的内容不相吻合，教材所呈现的一些场景会令学生感到陌生。出现这样的情况，教师就需要将教材内容的背景知识（如事件发生的时间、地点、起因、地域文化差异、跨文化交际等）进行说明，扫除学生与教材之间的障碍，使学生更好地了解教材，从而提高教学效率。如在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays时，课文中有这样的一段对话： Mr Green: Yang Ling，whatrsquo;s your favourite holiday? Yang Ling: Mid-Autumn Festival. Itrsquo;s in September or October. We usually eat moon cakes, play lanterns and watch the moon. 读完对话后，学生对于“中秋节玩灯笼”感到很不理解——元宵节玩灯笼，中秋节怎么也玩灯笼呢？这时我进行了说明：“古时在中秋节有lsquo;燃灯以助月色rsquo;的习俗。现在，在广东沿海地区乃至东南亚仍有中秋节吃月饼、赏月、提灯笼游行等习俗，只不过这个习俗在许多地区已经很少见到了。”这样，学生对于语篇中提到的“中秋节玩灯笼”也就理解了，同时，学生的知识结构也得到了新的构建。 2. 教学内容生活化处理 教学内容生活化处理，就是要创造性地使用教材，将教学内容以生活化、趣味化的形式呈现给学生，从而使学生更容易接受所学内容。如在扬州市优质课大赛中，一位教师呈现《牛津小学英语》5A Unit 8 A camping trip中的词汇部分时，巧妙地将词汇融入到童话剧Three little pigs中。童话故事讲述了三只小猪巧妙利用词汇部分中的物品智斗大灰狼的经历。这种词汇的呈现形式新颖别致，学生非常感兴趣，收到了良好的教学效果。 二、教学形式活动化处理 苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——看到自己是发现者、研究者、探索者。”将教学形式活动化处理，实际上就是把英语课变成形式多样、生动活泼的语言实践课，以满足学生的内心需要，使学生能够在课堂活动过程中充分展示自我，从而提高学生学习英语的兴趣和信心。如在教“歌曲”版块时，我让学生“听听、唱唱、跳跳”，同时还鼓励学生自编动作进行表演或自编自创英语歌曲；在学习了水果、动物、交通工具的词汇后，让学生“涂涂、画画”；在学完身体各部位的器官名词后，让学生做“动动、摸摸”游戏。 需要指出的是，教学过程中教师在不同的教学阶段所采取的活动应该是不同的。如在热身活动中，可以采用唱儿歌、念绕口令等活动；在话题导入环节，可以采用角色扮演、情景对话、游戏等活动；在巩固新知环节，可以采用非真实意义的交际活动，包括“开火车”、“猜一猜”、“找一找”、竞赛、角色表演等；在知识深化环节，可以采用有真实意义的交际活动，分组进行体育竞赛、模拟过生日、模拟在饭店吃饭、分组创编小短剧等。 三、任务设计情景化构建 《新课程标准》明确指出，在日常教学中要注意采用“任务型”教学法。因此，我们在设计任务时应重视从学生的日常生活出发，结合学生的生活实际和已有的语言知识，构建富有趣味性、科学性、情景化、真实自然的、有意义的英语任务，使学生切实感受到用英语能解决生活中的实际问题。例如，笔者在进行“购物”的任务设计时，先从教室里收集了一些物品（如铅笔、课本、书包等）放到桌上，然后让一组学生扮演顾客（customer），一组学生扮演店员(clerk)；接着让学生运用课堂所学句型表演“在商店购物”的活动。通过“购物”活动，学生不仅操练了课堂所学知识，还体会到了运用英语能够解决实际生活中的问题，从而增强了学生学习英语的兴趣。 总之，英语教学中我们必须以学生的生活实践为基础，以学生的生活为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，