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精品论文 参考文献 谈小学语文课堂的导入技巧 高彦 (淮安市淮安区席桥中心小学，江苏淮安223200) 一个好的开头往往能产生“先声夺人”的效果，语文教学也是如此。一个良好的导入，直接影响到学生进入知识殿堂的情绪和信心。从感情上激发他们的学习兴趣和积极性，著名特级教师于漪老师就是这方面的高手。好的导入应该像七十二变的孙悟空，需根据“对手”（课文）的不同而随机应变。常用变化有： 一、以猜谜语入文 小学生年龄尚小，活泼好动，有趣的谜语能调动学生的参与欲望，激发学生自我展示的信心。教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生在猜谜语游戏中兴趣盎然地进入新课的学习，从而收到良好的教学效果。如在教学《月亮和云彩》这课时，笔者先让学生猜谜语“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”；“一朵棉花糖，想吃够不到，为啥够不到？因它在天上”。学生的注意力一下子被吸引过来，都争先恐后地举起了手。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。 二、以多媒体动画入文 “教学的艺术在于唤醒、诱导和激励。”在语文课上，多媒体辅助教学的运用，把被感知的对象直观地呈现出来。通过音响效果、色彩渲染、动态画面等刺激学生的多种感官，不断地激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更为集中，思维更为活跃，学习热情高涨持久，继而使学生较快地掌握了知识，达到预期的教学目的。例如：在教学《小池塘》一课中，根据小学低年级学生的年龄特点和认知规律，笔者设计制作了精美、趣味盎然的多媒体课件：将池塘、芦苇、太阳、星星、月牙儿的图片配上一段音乐和适当的解说。教学伊始，先用大屏幕放给学生，那美丽的画面，加上画龙点睛的解说，一下子就深深地吸引了学生，学生欣赏着、赞叹着……意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一同欣赏课文中作者是怎样向我们描写如此美丽的情景的。就这样学生的学习热情激发起来了，强烈的求知欲望产生了，自然而然教学效果事半功倍。 三、以讲故事入文 在我国悠久的语言历史长河中，产生了许许多多美丽动人的故事。这些优美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一样，闪烁着耀眼的光芒。我们的语文课文，常常话出有因，语中有典。 故上新课时，以故事为突破口，开拓学生的想象力，把与课文有关的故事作为导语，既能增添课文的情趣，又能诱发学生的学习兴趣。如：在教学《蘑菇该奖给谁》一文时，笔者先给学生讲了《龟兔赛跑》的故事，激发了学生的兴趣，同时又让其懂得了乌龟很努力，不怕失败，最后取得了比赛的胜利，小兔太得意，最后失败的道理。课堂气氛活跃热烈。在这种情况下，教师趁热打铁，引出《蘑菇该奖给谁》并提问：看了课题，你们想知道什么？学生的发言很积极，在教学中紧紧围绕“蘑菇该奖给谁”这一核心，引导学生读、思、议，全面参与学习过程。整节课学生学习的主动性特别强，学习氛围浓，好的课堂导入，完全激活了学生的思维，学生是真正投入到学习中去了。 四、以设疑入文 “学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。“疑”使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态，引领着学生很快进入课文。如：笔者在教学《蘑菇该奖给谁》第二课时时，师：小黑兔和小白兔参加跑步比赛各是什么结果？在学生回答之后，笔者用激情的语言引出问题：是啊，小黑兔真了不起，蘑菇该奖给它吧！可兔妈妈却把蘑菇奖给了小白兔，想知道为什么吗？学生不自觉地对兔妈妈的做法产生了疑问，激发了学生想探究下文的欲望。当然，设疑式导语的设计不是单纯的一种，它的形式多样，不拘一格，根据不同的内容设疑，一定会达到事半功倍的效果。 五、以课文插图入文 现行的小学语文教材，课文配有插图，教师如能充分利用，作为入文的教学手段，就可达到良好的教学效果。一般做法是在导入新课之前，让学生认真欣赏和仔细观察插图，培养学生的形象思维，然后让学生把图面用口头语言讲述出来。这种看图说话的方式，学生极为熟悉，都争相发言，互相补充，之后因势利导地把学生带进课文，这种领悟是自悟自得，效果特佳。如教学《草原的早晨》一课，草原对于学生来说是相当陌生的，教学前可以让学??先仔细观察再看图再说说看到了什么。这样一来学生个个雀跃，兴趣盎然，尤其是对图中人物、动物描述得十分生动形象，到了一定的火候，教师适时地带领学生步入课文。笔者借助图片，让学生获得直观、感性的认识，丰富了学生的表象，弥补了因地域差