谈小学语文阅读教学中有效对话的策略.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学语文阅读教学中有效对话的策略 王志云　河北省隆尧县山口校区　055350 语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中教师应认识到这一点，不能把文本所蕴含的知识、价值取向等简单地灌输给学生，而是应组织学生展开多向互动的对话。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。把教学本质定位于交往、互动的对话教学，是对教学过程的正本清源。落实语言文字的运用是阅读教学的核心目标，师生对话应引导学生进行语言实践，而这正是提高对话有效性的根本所在。 一、师生对话要指向教学目标 提高阅读教学的质量，其实就是提高教学目标的达成度。然而，在师生对话教学中，偏离教学目标甚至将教学目标丢到一边的现象也是屡见不鲜。因此，教师要对师生对话的目标性及时予以评价，出现问题要采取科学的措施加以干预。 请看下面的教学案例： 《郑成功》一课的教学正在进行，孩子们默读课文第五自然段，并思考郑军依靠什么战胜了荷兰军队。5分钟后，我们开始交流，只见平时上课常会走神的小曹高高地举起了手。我眼睛一亮，首先让他发言。 “我认为郑军依靠运气战胜了荷兰军队。”小曹脱口而出。 “哈哈……”教室里笑声一片。 “就是运气嘛，文中说lsquo;原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮，刚巧打中了弹药库rsquo;。”小曹坚持自己的看法。 大家都在看着我，经过最初的诧异之后，我随即调整了教学思路，决定就从这个“运气”入手！ 于是，我问小曹：“假如，那一炮没有打中弹药库，你说，郑军还会打败荷兰军队吗？” 小曹想了一下，便说：“也会打败荷兰军队的。”“会的。”同学们附和道。 我立刻追问：“那为什么说郑军会打败荷兰军队呢？” 一个学生说：“郑成功做了充分的战前准备。” 一个学生说：“郑成功的士兵英勇顽强。” 另一个学生说：“郑成功有科学严密的作战计划。” 我说：“请同学们具体说说，郑成功的作战策略是什么？” 通过交流，孩子们归纳出了郑成功的作战策略，即“围住敌舰——炮打敌舰——钩住敌舰——上舰捉敌”，而且这个策略很有针对性。 “看来，说有勇有谋的郑军依靠运气战胜了荷兰军队是不恰当的，应该说，运气帮助郑军更快地战胜了荷兰军队。”小曹不好意思地说。 “是的，运气确实帮了郑成功的大忙，让郑军节省了好多炮弹啊！”我向小曹竖起大拇指。 “好运，总是偏爱那些有准备的人。”一个学生接过我的话说。 “好人有好报，郑成功收复台湾的举动或许感动了上天。”小曹激动地说。 “哈哈……”这次，孩子们会意地笑了。 在对话中，小曹认为郑军依靠运气战胜了荷兰军队的说法是有问题的，对文本的认识比较片面，甚至是歪曲，或者说，他没有进入文本，是“去文本阅读”的表现。显然，此时的对话即将偏离教学目标，可贵的是教师进行了准确的判断和评价，引导学生细读文本，用眼睛去发现事实的真相。这样，对话又回到了有意义的建构上，孩子们认识到了郑成功的成功是由于“做了充分的战前准备”、“士兵英勇顽强”和“有科学严密的作战计划”，教学目标达成度很高。 二、师生对话要具有思维张力 我们常常发现，在课堂上教师问上句、学生答下句，课堂热热闹闹，但没有质量可言。究其原因，是师生对话缺少思维的张力，任务难度不大，没有带有智力挑战性质的问题。我们常常低估学生的能力，一味降低训练的难度。其实，有一定难度的问题，往往能使学生兴奋起来。 有这样一个教学片段： 干国祥老师在教学《少年王冕》时，首先出示了本课的学习目标之一：“梳理课文，理解课文详写与略写相结合的方法。”对也许还算不上训练有素的五年级学生而言，看到这样的目标一定会有些眩、有些晕。但是，若坚持着这样做下去，学生就会从感性地读故事一样读课文，渐渐地转变为知性地解读课文。 干老师先抛出一个问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个lsquo;不可能的任务rsquo;的？”同时，干老师提醒学生：“有一个办法，那就是：平均每年用80个字来写。”学生说： “不，应该有详有略地写。”干老师追问：“课文详写了王冕几岁，略写了几岁，哪几岁没有写？”这个问题并不难回答，细读课文便一目了然。学生能基本找到：“没写8岁、9岁、15岁和16岁；略写了7岁、11岁、12岁、13岁、