谈小学语文阅读课自学能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈小学语文阅读课自学能力的培养 王莉（哈尔滨市呼兰区二八中心校 黑龙江 哈尔滨 150522） 中图分类号：G622.41 文献标识码：A 我国有一句古话说授之以鱼，不如授之以渔。这里的渔实际上指的就是自主学习，即要求教师在教学实践中培养学生的自学能力。语文自学能力指的是学习者在已有的语文知识和技能上，一般不依赖他人而能够运用一定的学习方法，独立的获取语文知识和技能。 从阅读课的性质看，它是学生在教师的指导下学会学习的练习课，是一种以培养学生的独立阅读能力或自学能力为目标的实践课，它的主要特点是： 1．侧重学习的迁移性，阅读课文每篇一般在一课时内完成。因此，阅读课强调引导学生自读、直接、自测、自结，也就是说，阅读课文应姓“自”，而不姓“讲”，学生活动（读、议、练）的时间应有充分的保证，应占一节课的三分之二以上。 2．在教材的处理上有其特殊要求。阅读课切忌平均使力，面面俱到，而应点面结合，以点带面。点，应是依据“单元主题”和“阅读提示”所确定的阅读重点，或是贯穿全文的一两个关键问题，或是课文中的重要段落。总之，要引导学生重点推敲，以此带动全文的阅读，获得牵一发而动全身的教学效果。例如，人教版五年级的第九册第三单元中的《宇宙生命之谜》一文，根据“单元提示”，联系与之相配的讲读课文《只有一个地球》，从“讲读课上求知识，阅读课上求实习”的特点出发，可确定《宇宙生命之谜》一文的学习目标为：①清楚连贯地朗读课文。②理解课文内容，体会作者的写作意图。以此，有重点的阅读课文，有效地达到阅读目的。 3．有明确的着眼点。因为阅读课的灵魂在于应用，提高学生的语文综合素养，因此阅读课不能把知识点的知晓畅达作为教学重点，而应致力于一个“导”字，让学生激其欲，得其法。叶圣陶老先生说过：“导者，多方设法，使学生能逐渐只求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”这也就是说，要着眼于学生从“学会”过渡到“会学”。譬如，小学教材中的许多阅读课文完全可以让学生在朗读中去逐步理解。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的读书方法，不仅有利于深入了解文章蕴含的思想感情，而且有利于培养对语言的感受能力。因此，阅读课中加强朗读训练显得十分必要。 4．有独特的课堂气氛。也就是让全体学生感觉到“自己在研读，人人都有参与的机会”。学生完全独立，能依照阅读课的学习目标自主进行。有时学生有“金口难开”的情况，那么教师就要想方设法，让学生勇于发表看法。当然，阅读课即是姓“自”，那么也可以让学生对喜欢的课文多下点功夫，对不太喜欢的课文少下点功夫。 阅读课要培养学生良好的自读习惯及自学能力，其中关键的一条是师生之间的相互配合，灵犀相通。作为教师，要多一些“决心”；作为师生双方，都必须有“恒心”。“三心”具备，事情就好办了。 那么，怎样培养学生的自学能力呢？ 一、 指导自学方法 培养学生的自学能力，教师不仅要晓之以理，而且要授之以法，只有这样，才能使学生少走弯路，径入厅堂。下面介绍几种笔者根据自己教学经验总结的自学方法： “多读”。阅读教学的中心是“读”，主线也是“读”。对一篇课文，应提倡多读、多看，反复琢磨、体会。叶老曾说“老师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文，而所谓透彻理解课文，须反复玩味课文，由字词章节而通现全篇。作者的思路，文章的脉络，都宜求之本文，不宜舍本文而他求。”在教学活动中，我们只有通过有目的、有计划、有步骤的多种形式的反复诵读，才能得其要领，读懂读好。我每教一课，都要向学生提出：一篇课文要读四遍。第一遍是“认读”，初步理解课文的字、词、句，掌握课文的大意。第二遍是“研读”，探索作者思路，弄清文章结构，把握文章主题。 第三遍是“品读”，品味文章风格、特色，掌握文章重点，难点。第四遍是“熟读”，使课文了然于心，完成课文的外部语言向自己的内部语言的转化，把知识技能初步运用于读写实践。 “多思”。“思”与“学”是密切相关，互相促进的。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这条“祖训”道出了“思”之重要。在当前的教学活动中，不仅要重视求同思维的训练，更要重视求异思维的训练。应鼓励学生努力学会对同一问题要多角度、多方面、多种可能性上去“思”，养成“多思”的习惯。 “多问”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”事实确实如此。因为提出问题常常会使人获得“创造性的想象力”。所以，应该鼓励学生积极思考，多提疑问。学生的知识和能力从提问开始，在分析问题中发展，在解决问题中获得。我们可以采取多种问答方式调动学生思维的积极性。譬如：学生问，老师答；老师问