谈幻灯片在语文教学中的过度使用及对策.docVIP

精品论文 参考文献 谈幻灯片在语文教学中的过度使用及对策 甘肃省康乐县第一中学　731500 　　摘　要：随着交互式电子白板的大量进入课堂，PPT课件以其快速、直观、大容量的特点冲击和改变了“一支粉笔，三尺讲台”的传统课堂，促进了语文教学。但是在语文教学中过度使用PPT，弱化、扭曲了教师自我形象；异化了语文课堂，摧残了学生的学习兴趣，对学生造成不良影响；扼杀了课堂的活力，消灭了知识的生成过程；冲淡了语文的文本特质，干扰误导了语文的学习。应改变这种过度使用PPT的语文课堂，让其回归语文。 　　关键词：语文　幻灯片　过度 　　所谓语文课幻灯片过度使用，是指在一堂语文课中采用信息辅助技术教学时，幻灯片页数超过课堂需要和学生接受程度，或者幻灯片本身使用的图片和音乐太多以致冲淡了语文文本特性的一种课堂表现。 　　具体而言，这种在语文课上过度使用PPT的危害主要有以下几种： 　　其一，弱化、扭曲了教师自我形象，异化了语文课堂。 　　当教师把一切的知识点都备在课件里，一切从课件中来又回到课件中去，无形中就把自己固化在了课件中。大量的幻灯片充斥课堂，势必会弱化教师的教学行为，教师很容易变成幻灯片内容的介绍者或朗读者，而师生针对文本赏析的互动和情感交流就会大幅度减少。从此，被异化的课堂中少了必要的示范或引导性板书，课堂的知识生成少了发自内心的真实感。课堂显得平面、灰色、压抑、沉闷，成了PPT主导的一言堂。 　　其二，摧残了学生的学习兴趣，对学生健康造成不良影响。 　　从学生的角度而言，在有限的时间面对大量的知识，学生的接受能力也是有限的。大量的幻灯片以较快的切换速度充斥课堂，无疑是一种精神压迫，不要说学生思考，就是做笔记也是一个不轻的负担了。这个过程中，学生成了被动接受的工具，学生的自主思考空间被剥夺了，因此，学生对知识的吸收消化效果并不好。而频繁切换幻灯片，会对学生的视力造成损害，长此以往，对健康危害不浅。这种情况如果不改变，学生的学习兴趣会逐渐淡薄乃至消失。 　　其三，扼杀了课堂的活力，消灭了知识的生成过程。 　　从语文需要积累的特点来看，语文知识的学习积累需要一个合乎科学的过程，课件的使用只不过是为这个过程创设一种舒适和易接受的环境而已。有时候，大量的幻灯片似乎没错，但是，阅读毕竟是需要思考交流的。 因此，除了最基本的知识点外，语文课堂还需要师生的交流沟通，以生成知识，培养学生良好的学习习惯。如果教师把幻灯片作为传统教学满堂灌的一种有效工具，这就背离了技术促进教学的初衷，阻碍了学生自主参与、互动生成知识的自然过程，陷入了唯技术而不作为的不良教学常态中。教师在教学中大量使用幻灯片，冲击了本该自然的学习过程，因此，课堂教学效果自然是不会好的。 　　其四，冲淡了语文的文本特质，干扰误导了语文的学习。 　　读书需要专一，听课也需要静心思考，而大量图片、音乐的引入，表面上看起来花花绿绿，声、光、电一体化推进，课堂很热闹，但是，这种热闹真正是我们语文所需要的么？大量图片和音乐的引入势必会扰乱学生的注意力，让学生的静心专一无从谈起。在喧宾夺主的喧嚣中，语文本身的文字和才情被冲淡了，文本被挤到了课堂的一角，成为图片和音乐的配角。至此，语文教学也就误入歧途，造成这种局面后，语文素养的提高也就无从谈起了。这实在是对语文教学的一种误解和扭曲。 　　那么该如何预防、应对这种局面的出现呢？我觉得可以从以下几个方面入手： 　　其一，教师应积极树立自我形象，以课堂主导的身份尊重学生的学习主体地位。 　　古人云：亲其师，信其道。采用信息化手段的语文教学中，教师要树立良好的自我形象，PPT课件首先应该呈现出适度得体和教学内容的优化。唯有如此，教师才会有时间和空间在教学中展示出自我的良好职业素养，也才可以在对语文文本的感性解读中，和学生一道沐浴于人文的光辉，在师生互动中促使学生成长，促进学生语文素养的提升。这个过程既是语文在课堂的回归，也是教师自我展示和促进师生关系的绝佳过程。而学生对语文的兴趣、对教师的认知和学习习惯的培养会在这个过程中建立，语文教学的效果也会逐渐显现。 　　其二，突出幻灯片的点拨、示范、归纳、概括、引导、强化等作用。 　　具体而言，应先从减少页数开始，切实降低PPT的使用程度，突出其板书性。要减少每节课的PPT页数，突出其引领作用，也可以给课堂在时间和空间上适当留白。以阅读教学课为例，PPT设计中应该合理规划课堂教学内容，注重基础，突出文本，把最??要、最需要直观展示的归纳、概括性内容做到课件中来展示给学生，就可以突出PPT的优势，减少学生对PPT内容的适应时间，把主要精力集中到文本的理解中。这样，在课堂时间的留白中，教学可以做到张弛有度，顺从学生思考需要，让幻灯片对这种思考起到画龙点睛的引导、强化效果。 　　其三，要提高自身专业素养，知晓不同课类的课