谈思想政治课的课堂提问.docVIP

精品论文 参考文献 谈思想政治课的课堂提问 燕　梅　四川省西昌市第六中学　615000 　　课堂提问是教学中的重要环节，是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是解决教学矛盾的一把“钥匙”。通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。因此，我们思想政治教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。这在很大程度上取决于教师的技巧和艺术。 　　现就提问方法和如何回答学生提出的问题，谈谈自己的看法： 　　一、创设问题情境，激发学生思维能力，提高课堂提问效率 　　思想政治课是进行公民思想道德教育的最好材料，既指导学生的思想，又引导学生的行为，与学生的现实生活和未来发展紧紧联系在一起。通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可。具体的做法如下： 　　1.提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣 　　“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。 　　2.少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题 　　封闭型、回忆性问题属于低水平的问题，要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想像的空间。而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。 　　3.理论联系实际的提问 　　所谓理论联系实际提问，就是在掌握教材知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内重大时事政治和学生的思想道德实际有机地结合起来质疑，掌握教材理论，运用教材，既夯实基础，又培养能力。如学习“一国两制”这一知识点时，针对陈水扁提出的“一边一国论”，我们可以问“陈水扁的实质是什么”“为什么台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分(可用史实说明)”“统一后的台湾会是什么样子(可以联系港、澳回归后的现实)”，这样的提问方式，既使学生回顾历史，批判分裂，又以港、澳回归后的政治稳定、经济繁荣、人民安居乐业的现实来展望台湾的未来。 　　4.启发式提问 　　启发学生思考，对所见所闻提问、对理论怀疑提问、对教师的答案提问、对道德标准提问，就热点问题、焦点问题、社会现象发表自己的看法。这些问题，紧贴学生的生活实际，往往是学生急需答案、很感兴趣的问题，引入课堂，既可活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事、关注生活，又能寻求理论与现实生活的结合点，证明所学知识不是空洞的。如“三农问题”，“为什么要重视三农问题”、“会给我们的生活或社会带来哪些变化”，政治课不只是回答“是什么”，应启发学生多问“为什么”、“怎样做”、“后果会如何”等等。学生才能跳出教师设计的问题模式，去创造地发现问题、分析问题、解决问题，在成功中寻找快乐、在快乐中更加成功，从而提高思想道德认知水平，提高思想道德素质。 　　5.注意提问对象的广泛性 　　强化素质教育观念其中之一就是要促使全体学生获得全面发展，课堂提问要面向全体学生，让每个学生都有机会动脑动口，而不是让一些学生成为听众，成为优秀学生的陪读，这就要求老师既要让优秀生发言，更要让学困生讲话，以提高他们学习的积极性，当然让学困生回答问题要简单些，使他们能从回答中体验到成功的喜悦。 　　二、灵活地回答学生提出的问题 　　提问不是教师的专利，学生也有能力有权利提出问题；回答问题也不只是学生的义务，教师也应有积极思考回答各种问题的机智、协调课堂气氛的艺术。在这一点上，我们应向古代的提问大师孔子学习：对学生因势利导，诱导学生在问题的基础上提出更高深的问题，层层深入，使学生打破砂锅问到底，自己一一作答，从不厌烦；有时，对学生??出的问题，不是马上直接作答，而是提出相关的某些问题，让学生积极思考，发表意见，然后再对学生的意见作出肯定或否定的评价，最后才提出自己的正确看法；即使同一问题，针对不同学生也要作出与其认知水平、心理特征相适应的回答；有时，对学生提出的问题也许“一无所知”、“空空如也”，就抓住问题的正反两方面加以彻底的剖析、盘问、探究问题的实