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精品论文 参考文献 谈提高高中化学课堂教学效率的方法 王中申 〔摘要〕新课程理念下的教学与传统 教学相比，注重知识与技能，更强调学习的 过程与方法，并增强了对情感、态度与价值 观培养。在高中化学教学中，常常听到老师 们抱怨：某些内容已经讲了很多遍了，学生 还是不懂，更谈不上运用，如果条件略加改 变就束手无策。学生也很困惑：上课老师讲 的时候已经听得明明白白，但自己做的时候 就什么都不会了。学校里老师教得很辛苦， 学生学得很痛苦，但学生却没有得到应有的 发展。如何提高课堂教学的效率？作为一线 教师的我们应该思考并解决的问题。提高课 堂教学效率，扩大课堂教学效益，我认为主 要应从以下几方面入手： 〔关键词〕新课程学习兴趣学法指 导思维空间 1 提高学生的学习兴趣 当学生对某一学科有强烈兴趣时，就会 产生积极的探索热情，从而提高学习效率。 现在的中学教育，理论知识的学习多于实践 技能的学习。这样带来一个严重的问题是： 学生对于理论知识的学习兴趣每况愈下，大 多数对学习还有兴趣的学生可以毫不夸张 的说：是家长、老师“威逼利诱”的结果。面对 这样的现实，教师“传道、受业、解惑”的前提 是：所做的这一切必须要引起学生的共鸣， 若引不起学生的共鸣，课堂上所做的一切就 都是徒劳的，“言者有心，听者无意，教师讲 的津津有味，学生昕的昏昏欲睡”正是没有 引起共鸣的写照。引不起学生共鸣的原因多 种多样，但最主要的是所讲内容与学生的认 知水平脱节。学生不想听、不愿听的主要原 因之一就是觉得所学内容空洞、与生活实际 无关。理论知识是人类物质文明与精神文明 的结晶。究其本源，无一不是来源于生产实 践。如何在学生的生活实际与看似空洞的理 论之间架起一座认知的桥梁？这是师生共鸣 的关键，是学生保持学习兴趣的关键，是进 行有效教学的关键。这需要教师高超的教材 处理能力，找出教材中理论的实践来源，将 高雅的通俗化、将抽象的形象化。使学生有 理论源于实践，跳一跳，够得着，努努力，能 学懂的感觉。就化学课而言，巧妙设置悬念 是提高教学效率的一种行之有效的方法。化 学是以实验为基础的学科，物质是千变万化 的，变化现象是丰富多彩的，利用这些变化 和变化的现象，精心设计实验，通过一些奇 妙的化学现象创造悬念，创造欲答而不能， 欲罢而不忍的教学情景，使学生产生强烈的 好奇心和旺盛的求知欲，将学生的注意力和 兴趣充分调动起来。 2 充分重视学法指导 教学是教与学的双边活动，教师的教， 只有通过学生的学才能起作用、见效率。 “授 人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方 法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂 教学效率是十分重要的。指导学生预习方 法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提 纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。指 导学生听课方法。动耳听清知识的来龙去 脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以 便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复 习。指导复习方法。根据遗忘曲线，遗忘是先 快后慢，这就要指导学生及时复习，到后来 可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次 数越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课 堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终 身。 3 给学生留下充分的思维空间 课堂上，给学生留一个思维的空问，有 利于提高课堂效率。有经验的教师从来不会 “满堂灌”，而是在细针密线，鞭辟人理的同 时，给学生留一个思维的空间。给学生留一 个思维的空间有以下一些方法： 3.1 抛砖引玉法。就是在课堂讲授时，教师 讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留 一定时间让学生思考引出事物的本质特征。 这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓， 却不发箭，让学生自己把箭射出去。 3.2 演绎归纳法。是指教师在帮助学生温 习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基 础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成 规律。即教师演绎，学生归纳。如习题课上某 一类题的解法，教师可通过一组或几组不同 的例题，描绘山大致的轮廓，帮助理清思路， 而解题方法或规律，让学生自己去总结。 3.3 蜻蜒点水法。如果说演绎归纳法是教 师演绎，学生归纳，那么蜻蜒点水法则相反。 此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学 生以简单的提示，大量问题则留给学生自己 去思考解决。 3.4 举一反三法。我国古代教育家孔子提 倡“举一隅不以三隅反”的教学方法。在现代 教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于 某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出 地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材 的其他内容，则留给学生自己去解决，让学 生发散思维，触类旁通。