谈数学教学中差生的转化问题 刘生.docVIP

精品论文 参考文献 谈数学教学中差生的转化问题 刘生 山东昌乐一中 刘生 实际上所谓的“差生”，从素质教育角度来说，只是在某些方面的学习能力和接受能力较其他同年级同学要弱一些，并不等于他们一无是处。差生的成因是多方面的， 客观因素来源于家庭环境、学校环境和社会实践活动的缺陷，主观因素则在于学生自身对学习的目的性不明确，对学习的习惯性、延续性、时间性等没能形成一个良好的习惯，当他们进入中学以后，随着学习科目的增多，学习难度的加大，“差”便成了事实。如果加上老师“恨铁不成钢”的责备，家长“怨子不成龙”的责骂，同学的轻视，社会升学考试的压力等客观因素不断冲击，那么就会产生不同心理现状的学生。 高中数学差生的形成主要表现在以下几个方面： 1、基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能阐述概念，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。 2、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。 3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。 4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。 5、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。 总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的进步。 下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法： 1.做差生转化工作的第一步，就是要细心地发现他们身上的优点，发现差生的“闪光之处”，表扬其优点，使之振奋精神，以此做好他们转化的起点。如果教师只看到学生的缺点，看不到优点，把他们说的一无是处，甚至认为“朽木不可雕也”，这根本不可能做好差生的转化工作。教师应该认识到，任何事物都是不断发展变化的，都是一分为二的，差生虽然缺点较多，但也有优点，在他们身上也蕴藏着积极因素，这是他们能够转化的依据。 2.融洽师生感情，培植真诚、信赖、亲切、自然的新型师生关系。为了做好差生转化工作，教师必须通过各种渠道与学生建立深厚的感情，学习上热情辅导、生活上关心帮助，以心换心，晓之以理，动之以情，使学生真正感到教师对他们是真诚相待的，这样他们才能把教师当作知己，愿意接近老师，在心理上对教师产生亲切感、信任感，才能“亲其师，信其道”，接受老师的教育和指导。 3.启发学习动机，端正学习目的。学习动机对学生全部学习活动起着导向、驱动作用，它是非智力因素的核心，动机正确了，学习才能持之以恒，取得成效。因此，教师在转化差生的过程中，应始终注重启发差生学习动机，端正学习目的。 4.因势利导，激发差生学习兴趣。兴趣是动机中最实际、最活跃、最有效率的成份，只有使学生体内蕴育兴趣才能激发其热情，使其奋力拼搏，掌握知识。教师在教学时应注意为差生精心设计一些较易完成的任务，让他们亲自实践，稍有成绩，及时表扬，以各种方式进行鼓励，使其享受到成功的乐趣。 5.对症下药，一把钥匙开一把锁。同是差生，但在性格、气质等方面差异很大，在教学和管理中教师还须通过深入细致的思想工作，对差生的情况进行了解、综合、分析、鉴定，才能做到有的放矢，有针对性个别指导，帮助他们克服消极因素。对学习差的学生可以经常给他们约定时间补课，“吃小灶饭”，对他们的作业要做到面批面改；对于缺乏自制力，组织纪律差的学生要约法三章，开始时标准可以较低，慢慢提高要求，使其从被动性转化为自觉性，逐步引导其形成自觉学习的好习惯；对于家境困难，家务繁重的差生，可以减免其部分或全部学费，在课余或假日，组织学生帮助其做一些家务事，使其安心学习；对于受社会不良风气影响，认