谈生活化的小学数学教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈生活化的小学数学教学 重庆市垫江县城南小学 石艳丽 人类“结绳计数”告诉我们：数学来源于生活，生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来，将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景，使学生切实体验到数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，充分体验到数学的趣味、价值和魅力？ 1 创设生活情境，激发学生学习新知的兴趣 心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。在小学数学教学中，我们要积极创设生活化的学习情境，充分挖掘教材并注意与生活实际相联系，创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题，以显现数学知识的形成过程，激发学生的学习兴趣。 笔者在执教苏教版第十一册“可能性的大小”时，就设计了这样几个问题：淤“同学们见过福利彩票销售吗？”大家顿时情绪高涨，兴趣盎然，因为学校旁边的小镇上有个销售点，同学们都比较熟悉。于“买彩票的人一定能中奖吗？”似懂非懂的问题立即引起学生的深思，有的说，能中奖；有的说，可能中奖；有的说，如果没有买到奖票就不可能中奖；有的说，如果每张彩票都是奖票，那就一定能中奖。在一个个问题的回答中，同学们明白了“可能、不可能、一定能”产生的条件，知道了事情发生的不确定性。盂“如果100 张彩票中有1 张奖票，任意摸出一张，可能摸到哪一张，有几种可能，摸到奖票的可能有几种，占几分之几？”学生踊跃回答。榆“如果100张彩票中有2、3、4、5……张奖票，任意摸出一张，摸到奖票的可能性分别有多大？”通过这样的教学设计，学生在学习这一部分内容时心情舒畅，思维活跃。实践表明，在小学数学教学中，通过有效的生活情境的创设，可以大大激发学生的学习兴趣，促使学生更积极主动、全身心地投入学习。 2 创设生活情境，让学生发现和提出问题 现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，尽管学生的学习是需要感知的，产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在，也就不会去思考。教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题，提出问题，直至解决问题。 例如，在教学“年、月、日”这一课时，学生都知道生活中的年份，甚至月和日。授课时，我让学生以小组为单位，先个人观察自己手中不同年份的年历卡，然后组内交流自己发现的问题。通过交流，孩子们都能发现一年有12 个月，其中又分31 天的大月和30 天的小月，以及特殊的二月。在此基础上教师又出示了1990 年至2000 年来的2 月份的天数，同样由学生自己找规律，促使学生再思考、再分析。学生经过再次的研究和探索，又得到了四年一闰，及判断平、闰年的方法。这堂课，教师把研究的过程展开了，引导学生重视了知识形成的过程，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自己学习的意识和创新能力。 3 创设生活情境，激发学生主动学习 苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感地进行脑力劳动，就会容易使人疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。在平时教学活动中，我十分重视利用学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的情境以激发学生的求知欲望。例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7 等等，知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。用这样的方式导入新课，贴近生活，学生兴趣盎然，能积极地投入到新知识的探究活动中。 4 应用数学知识，解决生活问题 数学来源于生活而又最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。我们在小学数学教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触生活，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的方法想问题，以加深学生对生活中数学问题的理解。笔者在小学六