谈政治课教学中师生的交往与互动.docVIP

精品论文 参考文献 谈政治课教学中师生的交往与互动 陈志强（鹿邑县辛集职业中专，河南 周口 477200） 摘要：现阶段中专政治课堂教学中师生交往流于形式，存在许多不良现象，迫切需要在课堂上展开有效交往，提升政治课堂教学效果，实现师生互动，完成教学任务，培养学生良好的交往习惯和交往能力。 关键词：政治教学；师生交往；优化措施 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）07A-0206-01 针对新课程“如何学会学习、学会做事、学会与他人共同生活”的这些鲜明特点，政治课堂中的师生关系需重新确立，以使新课标下的政治课真正实现“一学做人，二学文化”的高度统一和回归生活世界的美好理想，将师生交往贯穿于整个课堂教学。可以说，没有了交往，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。所谓交往，是指主体之间所进行的相互活动，它反映的不是人与自然或人与物之间的对象性关系，而是人与人之间互为主体的关系，也就是说，教师始终要注意学生的学习体验，做到预设与生成的统一，从而在师生之间形成共识。 　　一、政治课堂教学师生交往现状 　　就当前政治课堂教学状况来看，师生(当然主要是学生)不能以平等、自由、自主和全面发展的主体而存在，是比较普遍的现象，这种交往实质上是一种虚假无效的交往，它不具备真实交往的意义，因而也就无益于课堂教学。 　　1.不公平交往 　　教师在课堂教学中有时为了一些需要，往往只与少部分的学生交往。比如在公开课上为了减少“不必要”的麻烦，教师只提问个别“信得过”的学生；在考试复习阶段为了节省时间，只与成绩好的学生交往；部分不熟悉学生姓名的教师只与“座位方便”的学生交往等等，使得课堂教学交往出现垄断性、片面性，致使许多学生成了教室中的“自由游民”。 　　2.预设交往 　　课堂教学交往中，教师按照自己的预设一步步与学生试图进行着有目的、有计划的交往，期盼由此得出正确的结论从而达到教育人、改造人的目的。这种交往方式往往容易让学生非常被动，消极地认为“全是书本说了算，老师说了算”，无法做到心服口服，产生共鸣。学生作为课堂教学的主体，是富有巨大认识潜力和主观能动性的，是具有个别差异性的生命活动体，教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。学生学习体验的获得既不取决于教材上写了什么，也不取决于教师教了什么，而是取决于学生在学习活动中实际上做了些什么，取决于学生是如何与教材、教师、同伴及周围的环境交往互动的。只有在教学过程中，师生之间、学生之间具有充分的交往互动，尤其是对话和交流，才能让学生产生丰富的情感体验,生成富有创造性的“学习经验”。 　　3.形式交往，过于做作 　　流于形式的交往在政治课堂教学中广泛地存在，这类交往徒具交往的形式而无实质性内容。其表现形式各异，如教师一呼，学生百应，或者其他并不能激发学生高层次智慧活动的问答。这种情况在课堂讨论中也会存在。 假如教师为讨论而安排讨论，并没有考虑到为促进学生之间的相互交流与理解，那么无论是交往内容的安排、交往方法的运用还是交往时机的选择都会存在一定的问题，使得课堂教学交往出现“空壳rsquo;现象。这种交往几乎不会对学生智慧产生什么刺激与冲击，难以对学生智慧活动构成挑战。有时某些政治教师为了达成一定的课堂德育目标急于求成，没有充分考虑学生的具体情感体验，采用一些生硬做作的交往方式。比如，在课堂讨论中，为了加强学生之间的交流，教师会让学生相互提问或小组竟赛，但我们经常会发现由于教师的设问或指导不够科学、及时，学生之间无法真正开展真实有效的交往而使交往显得非常做作。 　　二、政治课堂师生交往优化措施 　　1.师生相互“学习”，平等对话 　　课堂教学中没有师生之间、生生之间的相互评判、共享知识的过程，就称不上是真正的相互学习，课堂教学效果也会大打折扣。很多教师习惯于对学生作出学习评价，却忽视让学生对自己的课程观点作出评价，政治教师往往认为政治课是严肃的，少让学生瞎捣乱，以至于课堂气氛死气沉沉；在学生之间的交往中，也只有相互间独白式的“倾诉”而无彼此的分析、评价。在很多次听课中我们都能听到很多教师的第一句开场白就是“今天我们将一起来学……”可是这种“一起学”一不小心就变成了教师的“一人灌”，即使表面上看交往频频进行，但也可能是“交而不往”的形式。在课堂教学中建立正确的“评判”机制是必要的。在师生之间完全实行平等对话是不现实的，但我们必须以这种理念来改革当前的师生关系，努力化解师生间、生生间森严的壁垒，创建平等对话的氛围。一方面要实现师生之间的平等，即在交往过程中始终把学生看成是学习的主体，给予学生主动发言、参与的机会，多让学生