谈生物教学中的语言运用艺术.docVIP

精品论文 参考文献 谈生物教学中的语言运用艺术 吉林省磐石市红光中学（132300）金玉姬 语言是人类最重要的交际和思维工具，是人们传递信息的重要媒介。教学语言是一种专业语言，是教师在课堂上根据教学任务，针对学生学习的教材，采用一定的方法，为达到某一效果而使用的语言。作为生物学教师，恰当地运用教学语言，能使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，有利于营造愉快和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进教与学的统一。 1 运用比喻修辞，增强形象性 比喻是根甲乙两类不同事物之间的相似点，用乙事物作比来描绘说明事物，增强说理的形象性。生物课本中的“比喻”非常多，例如，一个根瘤就是一座“小氮肥厂”，一个叶绿体就是一座绿色“加工厂”，把核糖体比喻成蛋白质的“装配机器”等等。同样，在课堂上我们可以运用比喻。如在讲述 DNA 空间结构时，我们可以形象地运用比喻：DNA 分子好像盘旋而上的摩天大楼的楼梯，栏杆是两条排列在外侧的主链，台阶是排列在内侧的碱基对。又例如，在讲授“大脖子病”———地方性甲状腺肿的发病原理时，我们可以说：甲状腺是合成甲状腺激素的车间，甲状腺激素是生产的产品，而碘是合成产品时不可缺少的一种原料，垂体是上一级主管部门；当碘原料不足而导致产品减产时，上级部门误以为车间厂房太小使产量上不去，因此就通过释放大量促甲状腺激素来促进甲状腺的发育，把车间进行扩建，结果导致甲状腺增生肿大，成了大脖子。在教学过程中除了注意以上两点，还应使用趣味性语言，增强语言的艺术性，这样不及可以吸引学生的注意力，还可使其兴趣盎然。 2 巧用拟人手法，增强生动性 拟人法是指把人的思想、感情、语言、行动依附在所写的事物、概念上，使之人格化，更为生动形象。例如，在讲受精的作用时，我这样描述：数以亿记的精子，为了得到异性伙伴———卵细胞，都不辞辛苦，踏上征程。老弱病残很快就以失败而告终，只有上百个勇敢者历尽千辛万苦，才能站在她的面前。其中有一个精子，抓住时机抢先与卵细胞融合。这时情有独钟的她立刻做出反应———拒绝所有求爱者。???此轻松的课堂语言使学生兴趣颇深，不仅有助于他们准确地掌握所学知识，也有助于他们深刻理解和巩固知识。 3 引用趣闻故事，增强深刻性 兴趣是推动人们追求知识和从事某项活动的精神力量。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，更容易接受新知识，有利于能力的提高。 在进行遗传规律教学时，我引用了这样一则趣闻：英国近代一个大文豪———肖伯纳，有一位女演员读了他的作品，顿生爱慕之情，便给肖翁写了一封求爱信。信中写到：“你是如此地聪明，我是这般的美貌，倘若我们结婚，生下的孩子既有你的智慧，也有我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回答她说：“亲爱的女士，您说的确实很妙，可也有可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那岂不是更糟？”对于他们针锋相对的说法，谁是谁非，那就是学习遗传规律，大家去讨论了。学生们带着这个趣闻去学习，思维活跃，兴趣盎然，达到了更好的学习效果。 4 使用幽默语言，增强趣味性 大家知道，简单生硬的语言对于渴望求知的学生来说无疑是一付“催眠剂”，而幽默的语言可以营造生动活泼、引人入胜的课堂氛围。例如：小儿佝偻病的特征可以总结为“矮矮的人大脑袋，鸡胸驼背两腿歪。”在讲授骨骼的支持作用时，可以提供这样的问题：“如果没有骨骼的支持作用，人将会是怎样的一种形态？”“提起来一串，放下是一堆。”一句自问自答，引发学生会心的笑声，使学生凝神静听的同时，感到轻松有趣，心驰神往。这样设计课堂教学语言，有助于学生对知识的深化理解。又例如，在给学生讲“遗传和变异”的概念时，我先说“一母生九子，连母十个样”这就叫变异，但马上又否定说，这样说不行，这样不符合我国的基本国策———计划生育，应改为“一猪生九子，连母十个样”。这时，学生哈哈大笑，在笑声中既强调了我国的基本国策，又掌握了变异的概念。 5 引用诗句口诀，增强直观性 生物学知识丰富多彩，把复杂烦琐的知识，用简单有代表性的语言编成口诀或引用诗句，可以将生物知识的艺术性表达出来，增强知识识记的简洁性，从而激发学生的求知欲。如讲生物共栖时，可以将海葵和寄居蟹的共栖生活总结为：“海葵围着寄居蟹，共栖生活很密切，蟹移动，葵保护，御敌觅食靠互助。”这样既准确形象地描述了二者互利互惠的共栖关系，又便于学生的记忆。又如，在讲植物的向光性时用“满院春色关不住，一枝红杏出墙来”来渲染，使学生在欣赏古代优美诗句的同时，又轻松愉快地掌握了生物知识。 6 运用情感渗透，增强思想性 作为教师，我们在对学生进行科学教育的同时，应该在教学中渗透人文精神，培养学生的审美情趣。例如，在讲“花的结构”时，可以渗透情感教育，“花瓣固然很美丽，但对植物繁殖后代来说，花蕊却是最重要的结构。没有花茎，再美丽的花瓣也会失去意义。做人也一样，最重要的不是华丽的外