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精品论文 参考文献 谈生物教学中的学法指导 王明瑞 〔摘要〕目前，在生物学科的教学中重 教轻学的现象很严重，教师只顾埋头教书， 而不去指导学生如何学，致使学习效率低 下，且不利于学生能力的提高，这些应引起 广大教师的重视。现就生物教学中的学法指 导问题，谈谈自己的认识。 〔关键词〕生物教学学法指导 1 教学上必须端正教学思想 1.1 端正正确的教学观。由于受传统观念 的影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面 地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学 的思想，这是对教学的误解。应该正确处理 教与学的相互关系，把学法指导提到应有的 高度。 1.2 树立教法服务于学法的观念。理想的 教学效果必须是学生成为教学过程中的主 体，他们能自觉主动地和创造性地去掌握知 识，提高能力，这就要求教师必须了解学生， 在研究学法的基础上去研究教法，使教师的 教学能更有效地服务于学生的学。强调教法 服务于学法，并非否定教师的主导地位，相 反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的 艺术，这是教师主导作用最有力的体现。 1.3 学法指导是教学过程中的主导与主体 两方面的有力协调体。“教为主导，学为主 体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能 使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这 就需要通过学法指导去完成。教师的主导作 用最成功的体现就是学法指导，而学法指导 的结果，就是充分发挥学生的主体作用。 2 生物教学中应让学生掌握几种基本的学 习方法 2.1 从实验中认识问题的方法。生物科学 是一门以实验为基础的学科，并贯彻到学习 中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。久而 久之，便可使学生养成从实验中探索知识的 习惯，这对学生今后的发展至关重要。 2.2 类比法。生物概念之间通常有一种比 较突出的联系，即不是意义相近，就是意义 相反。如：同化作用与异化作用，光合作用与 呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分 裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意 分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对 概念间的本质区别与内在联系。 2.3 知识归纳法。生物知识既有各自的独 立性，又存在着内部联系，学生在学习过一 段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知 识点间的联系为线索，构制知识网络，形成 知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲 法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识 点间的联系，提纲法适用于单元总结，而列 表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握 并实际应用这些方法就可将所学知识进行 归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增 强学习效果。 2.4 阅读自学的基本方法。课前预习和课 后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自 学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之 后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑 惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发 求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分 析问题和独立解决问题的能力。 2.5 科学记忆法。生物概念和用语等记不 住是造成某些学生学习被动、学习效率低的 一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一 些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。 方法之一是采取先密后疏的记忆方法。根据 艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的， 因此，记忆就应该先密后疏。方法之二是编 制记忆口诀。如脊髓前角、后角的神经纤维 类型经常搞乱，编成一句话“前运动、后感 觉”一次记住，长时不忘。方法之三是联想记 忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系 的材料结合起来。例如：生物的结构和功能 是密切相关的，以结构想功能，以功能推结 构，这样对提高记忆能力十分有益。方法之 四是形象记忆法：例DNA 的双螺旋结构像大 雁塔内盘旋而上的楼梯，台阶相当于碱基 对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的 长链。生动形象，便于记忆。方法之五是利用 “凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来 信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让 学生在接受信息后及时休息，就会使信息在 大脑中“凝固下来”。因此，要让学生把记忆 难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记 忆效果。 2.6 掌握五段学习法，形成良好学习习惯。 五段学习法是将学习过程分为预习、上课、 复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生 只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成 不预习就上课、不复习就作业、练习的不良 习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺 利完成，使得学习被动，成绩难以提高。只有 按上述程序进行学习，才能变被动为主动， 并使知识及时得到巩固。 3 教学中进行学法指导的方式方法