谈英语教学中的“学法指导”.docVIP

精品论文 参考文献 谈英语教学中的“学法指导” 潘怀颖 辽宁省建平县万寿小学 我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要，一种是自学能力；一种是独立工作能力。”21 世纪是科学技术迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，在这种情况下，人们要想赶上时代的步伐，自学能力的培养是关键。一个新世纪小学英语教师，必须将“培养学生自主学习能力”视为英语教学的灵魂，帮助学生自主学习、自主发展，使学生产生由“学会”到“会学”的转变，为其终身发展奠定扎实的基础。 教学是教师教和学生学的双向活动。要在教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生参与整个认知活动，学生在学到知识的同时，掌握学法、提高能力、发展智力，真正达到“教是为了不教”的目的。 一 教师应设计与组织有效的自主学习活动，让学生在活动中学会学习 教师精心设计的各种活动，对学生的学会学习起到主导作用，使学生投身于各种活动中，其自主性得到良好的发展。 二 教师要尽一切可能创设学生成功的机会 英语学习是一个不断克服困难的过程，教师要重视学法指导，通过“帮助成功、尝试成功、自主成功”等环节，循序渐进，扩大学生成功的机会。教师通过各种竞赛活动，如听写比赛、书法比赛、口语交际比赛等丰富多彩的活动，让学生取得成功体验，产生学好英语的信心。这样由“要我学”转变为“我要学”，自主学习就能周而复始，最终达到掌握学法的目的。 三 培养良好的学习习惯，促使学生思维能力的发展，是培养学生自主性学习能力的重心 1．鼓励学生质疑问难 在教学中，质疑问难可以有效地调动学生自主思维活动，培养“思维从疑问和惊奇开始”。培养学生提问习惯，不仅解决学生存在的不肯问、不敢问，更重要的是解决学生不会问。从实际看来，学生对所教的英语单词，只是会读了，意思懂了也就没有什么问题了，即使发问，也是浅层次的，真正的问题是建立在理解基础上的。敢于向课本质疑，这本身就是一种了不起的行为，能通过自己的理解、自己思考，提出大家共同探讨的问题，的确是一个真正的能者。教师对学生的解答，无疑是对学生思维的肯定，同时又开拓了学生思路。学生在学习上能够提出越多值得探讨的问题，也就说明他们养成了质疑问难的好习惯。 2．引导学生发散性思维 发散性思维，又称求异思维，是从一个目标出发沿着各种不同途径寻找答案的思维模式。英语教学中可以简单地把发散性思维概括为：从同一来源的语言材料中探索不同答案的思维过程和方法，它可产生多个思维结果或多个合理设想猜测。在现实的英语教学中，学生一般按常规的思维去发现问题、解决问题，这种思维定势是学生创设性认识、解决问题的大碍。教师应鼓励学生大胆求异，加强发散性思维练习，如：在学生学会如何用语言表达自己身体不适I have a ache./My hurts. 等多种表达方式后，学生联系以前学的知识、各种句型。展开丰富的设想，设计出丰富多彩的对话。这种“以图激思”法，使学生思维活跃、开放，从而激活了学生头脑中零散的语言知识，并形成一定知识网络，增强学生灵活运用语言的能力，体现学生自主性的学习。 四 改革评价体系，提高学生的自觉性是培养学生自主学习能力的有效手段 让学生在学习过程中成为积极的参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动的设计就要以逐步培养他们的独立性、自主性为标准，但如何使他们保持持久自主学习的动力？这就要采用合理的教学评价方法，在自主学习教学模式中，教师应坚持因材施评，以形成性评价为主，及时肯定学生的点滴进步。这种形成性评价既让学生体验到进步和成功，认识自我，树立自信，培养自主性，又使其看到不足，便于及时调整学习方法、策略，并为以后学习指明努力的方向，从而实现自主学习、自主发展，最终获得综合语言运用能力的全面发展。 1．评价是一种期待 在评价学生时，用充满希望、饱含情感的语言来启发、引导学生，让学生不断发展自己的兴趣爱好，调整自己的学习方法，达到“润物细无声”之效。 2．评价是一种鼓励 在评价中教师要多一些耐心，多付出一些感情，多给予一些信心，使学生在鼓舞中调动、发现自己的兴趣。 3．评价是一种交流 教师要倾听学生的诉说，帮助学生解决困难，让学生在评价式的交流中经历成长的喜悦，充满自信的学习，真正成为课堂的主人。 在英语课堂教学中营造氛围是引导学生自主学习的前提和条件；构建新型教学模式是引导学生自主学习并得以发展的有效途???；改革评价方法是激励学生自主学习和创造性学习的最佳手段；指导学生学习自主、训练自主，