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精品论文 参考文献 谈讲读课文与作文教学 卢凤梅 〔摘要〕初中语文教师应该在讲读课 上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆 实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、 补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的 单项训练和综合训练。 〔关键词〕讲读课文作文教学关系 初中语文 1 提供材料，积累资料 目前，无论统编初中语文教材，还是省 编初中语文教材，其入选范文，总体上说是 古今中外文章的典范，在一定程度上代表了 古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行 作文教学，运用范文向学生提供写作材料， 帮助学生积累写作资料提供了极为有利的 条件。学生在写作文，特别是在写议论文的 时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了 缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太 狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据 这种情况，在讲读课中，应该特别注意将范 文中的内容教给学生作为写作材料，作为学 生写作的“流”。譬如，把吴晗的《谈骨气》、鲁 迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》， 以及江泽民的《在新的历史条件下继承和发 扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方 面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐 述及名言佳句等介绍给学生；对《廉颇蔺相 如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆 轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神， 运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点 进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国 主义和革命理想为内容的作文提供了材料。 同时，在讲课时，非常注意启发学生对范文 中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加 以灵活运用。利用讲读课向学生有意识地提 供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和 灵活地运用知识的能力，开发了学生的智 力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣， 读写结合，提高了语文教学的水平。 2 学习写作方法，提高写作技巧 在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏 的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特 色。教师讲得头头是道，学生听得如处云里 雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的 那些写作技巧是与自己的写作实际???缘的、 用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们 津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴 趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的 写作特色同引导学习和运用范文的写作技 巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸 取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的 写作实践中去。 在讲读教学中，对作品中的 局部写作特色加以理解，并指导学生的写作 实践是必要的，也是行之有效的。那么，能否 利用一些优秀作品全方位指导学生进行写 作练习呢？回答也是肯定的。譬如欧阳修的 《伶官传序》，从艺术性上看，文章开门见山 地提出论点，接着紧紧地联系唐庄宗盛衰转 化过程的实际，进行扬抑结合的对比论证， 在论证过程中又通过严密的推理，逐层深化 论点，最后又使观点升华：“故方其盛也，举 天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶 人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积 于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也 哉！”这篇文章，对指导学生写作议论文，特 别是写作读后感文章，有着非常直接的借鉴 作用。作者在论证时晓之以理，动之以情，不 仅理足气壮，而且通篇结构甚为严谨。所以， 《古文观止》的编者吴楚材和吴调侯评点这 篇文章说：“起手一提，包括全篇之意。次一 段叙事，中后只是两扬两抑。低昂反复，感慨 淋漓，直可与史迁相为颉颃。”清代文学家沈 德潜则评论说：“抑扬顿挫，得《史记》神髓， 《五代史》中第一篇文字。”《伶官传序》不仅 在论证的内容上抑扬顿挫，而且在文字的语 势上也是抑扬顿挫的。文章时而高昂，时而 低沉，具有章节变化之美。明代文学家茅坤 以“此等文章，千年绝调”来赞誉《伶官传 序》，这是深得其中真谛的。所以，在教学这 篇文章时，可以从文学的角度指出其文的奇 妙和高超，启发学生从文章的结构、立意、语 言、论证方法等多方面地向《伶官传序》学 习。后来，学生在写作时，既有模仿，又有创 新，学生们普遍感到对写作读后感的指导和 启迪极大，受益匪浅，甚至觉得终生管用。对 于优秀的中外名著，如果能从文学的角度指 导学生的作文，可以收到事半功倍的教学效 果：教师教活了，学生也学活了，语文教学的 质量也自然而然地提高了。 3 利用范文，讲评作文 通常的作文教学，老师们往往在学生们 作文之后，一个学期中进行为数不多的讲 评，将学生们在作文中存在的问题集中起来 讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过 眼烟云的感觉。好的的作文讲评，除了在作 文课进行作文讲评外，更多的则是把学生作 文中的优缺点带到讲读课上去讲评。这有个 好处，就是把范文当作一面镜子，从中可以 照出学生作文的瑕瑜，使