谈语文教师课堂上的“错”.docVIP

精品论文 参考文献 谈语文教师课堂上的“错” 李缓缓(利辛县永兴镇徐营小学 安徽 利辛 236700) 人非圣贤，孰能无过。语文老师经常听语文课，也经常上语文课，时不时会发生错误，这些错误有的是“真错”，有的是“假错”。 1.真错 写错。如有一位老师写王冕的“冕”时还提醒学生注意“冕”的上面是“曰”不是“日”，要写得扁扁的。其实这位老师写错了，“冕”的上面不是“曰”，上面是表示“帽子”的意思，里面的两横是不和边上碰的。还有的老师写“尴尬”时写成“九”字旁，其实是“尤”字少一点。 读错。如有一位老师在讲成语的好处时说：“同学们，成语lsquo;言简意赅rsquo;，虽然只有几个字组成，但它包含的意思很丰富……”他把“言简意赅”的“赅”读成了haacute;i。还有的老师把“因为”的“为”读成第二声，甚至有的老师连学生的姓名都读错。 说错。曾听一位老师对学生说：“同学们请小声地朗读课文。”“朗读”是大声的读，怎么可以小声呢，这不是自相矛盾吗？一次听课，听一位老师说：“xx同学，请你站在黑板上来读给大家听。”“你紧张什么，你不要心跳，自然点。”听得我差点笑出声来。“站到黑板上”真是高难度动作啊！“不要心跳”还让不让人活？ 想错。一老师让学生用“无边无际”造句，一学生说：“大海无边无际。”老师说他是对的。其实大海是有边际的，这里用“一望无际”比较好。说天空无边无际是可以的。一老师让学生说说学了“守株待兔”后的启发，一学生说：“我在报纸上看到，一个人连续两年买一注相同的彩票，花了几万，终于在最近中了500万的特等奖，我认为，不管做什么事，只要有顽强的信念，坚持不懈就一定能成功。”这位老师听了大加赞赏，说他的想法有新意。把学生错误的想法当作了正确的想法，还力图表明自己和学生的想法是一样的，这是何等的错误！ 以上说的都是些真错，这些真错是由教老师的学识、水平等因素造成的。对待“真错”，老师也有三种不同的态度。 ①诚恳型的，当学生指出错误是能虚心接受，感谢学生；②狡猾型的，说自己是故意出错，目的是考考学生，看学生能不能及时发现；③暴躁型的，当学生指出自己的错误后，他恼羞成怒，拒不承认。老师出现的这些真错，有的能被学生指出来，但还有不少被当作正确知识在继续传播，并被学生接受、储存。我们是语文老师，理应由扎实的语文知识和能力，理应在听、说、读、写等方面为学生做出榜样，如果我们在课堂上把谬误当成真理传授给学生，其后果是非常可怕的。我们的语文老师只有不断提高自身的语文素养，才不至于“以其昏昏”而误人子弟。 2.假错 假写错。特级教师靳家彦教学《有这样一个村庄》一课，有意在板书课题时漏写了“这样”两个字。几个学生发现了这一“疏忽”，指出了这一点。靳老师表扬了学生的细致，并问大家，少了这两个字有什么不一样。一学生说：“lsquo;这样rsquo;两个字在课题中起到了强调作用，能引起人们的好奇。读了课题，人们就会想：这是一个怎样的小村庄呢？”靳老师听了，表扬他说得对。靳老师的这个假错，培养了学生认真读书的习惯；训练了学生的审题能力；不露痕迹地把学生引向了本节课的教学目标。 假读错。一老师执教《秋天的怀念》一课，在读“她的肝病常常疼得她翻来覆去地睡不了觉”时，把“睡不了觉”读成“睡不着觉”，一学生举手说老师读错了。老师趁机问学生“睡不了觉”和“睡不着觉”有什么不同。学生1说：它们都是说无法入睡。学生2说：他们不一样，有人身体好好的，也“睡不着觉”，而“睡不了觉”是说妈妈病得非常厉害，疼得她无法入睡。学生3说：妈妈的病非常重，剧烈的疼痛让她整宿地睡不了，自己身患重病却仍小心翼翼地关心安慰着自己的儿子，这是一个多么坚强、无私、伟大的母亲啊！学生通过对比，提升了自己的情感，真切体悟到母爱的伟大了？ 假说错。一老师在上《古诗两首》的第二课时说：“同学们昨天我们学习了杜甫的《闻官军收河南河北》，知道了杜甫为官军收复河南河北两省而高兴，今天这堂课，我们学习一首因没看到祖国统一而悲伤的诗，它就是《示儿》。”老师还没说完，有几个学生的手已举得高高，老师叫了其中一位学生回答，他说“老师，你说错了，不是收复河南河北，而是收复黄河以南和黄河以北的地方，这里lsquo;和rsquo;指lsquo;黄河rsquo;的意思。”老师表扬了这位学生。老师故意出错的目的正如他自己所说：“其实老师是故意考你们的，一考你们有没有认真听这句话；二考你们上课有没有弄清楚这方面的知识；三靠你们发现了错误有没有胆量指出来。” 以上老师的“出错”是一种艺术，是一种明知故错，目的是唤醒学生的注意和兴趣，突出了