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精品论文 参考文献 谈谈中学英语听写的几点要素 江苏省姜堰市苏晨中学 程敏生 225512 【摘 要】：记忆英语单词，在英语学习中是必不可少的。灵活、有效、恰当地运用听写手段，对减轻学生学习负担，有效防止学生厌学英语，减少两极分化，培养学生学习英语兴趣，提高英语教学效果，是十分有益的。 【关键词】：英语，英语听写， 1 why? 为何听写？ 1) 听写是提高听力水平的一个有效方法 显而易见，听写有利于训练辨音能力，学生的辨音技能对听清弄懂至关重要。同时，语流中同化、弱读、连读、略读、失去爆破等语言变化常会成为学生理解语言的障?。听写有助于发现这些语言的差别，熟悉这些语音的特殊形式，消除由于分不清语音而造成的意思误解。 2) 听写有助于锻炼写作 听写时，通过对一个句子的多次重复，大脑不断地对语言材料进行加工，再?过文字书写，使大脑不断有音和形的印象，从而不仅增强了单词的正确拼写，也逐渐培养了语感，积累了现成的英语表达句式，这个句子就会以正确的表达形式在学习者的记忆中固定下来而成为习得语言。学习者再次使用时，就能用?来的框架套上不同的词汇，从而对此类句型运用自如 2 how? 怎么帮助学生进行听写？ 记住词汇是我们的目的，而听写只是我们达到目的的手段。作为中学生，他们的心理还不够成熟，记忆多以单纯的机械记忆为主，他们很大程度上还是要靠形象记忆。作为教育者必须从学生的心理特征、记忆特征出发，利用好听写这个手段来达到记忆单词的目的。因此，我提出以下建议： 1）、多作听写目的阐释。我们必须言简意赅，深入浅出地给学生讲明为什么要这么做，以调动他们的积极性，让他们发自内心，主动地参与进来。 2）、提出恰当要求。对于学生的要求既要根据学生年级、年龄高低不同，也要分学生个体差异不同来区别对待，绝不能搞“一刀切”。只有要求适当，才能充分调动起每个学生的积极性。 3 when? 何时听写？ 我们往往在听写时会存在一个问题：学生在都是的提前通知下，听写情况要比在没有预先得到通知的情况下写得糟糕的多。于是，应当是听写无时间规定，任何时间都可以进行听写；范围无限制，只要是教过的内容，都可以作为听写的内容。在没有通知的情况下听写，不能让学生养成为了听写而去背单词的习惯。最需要重视的是把握句子的结构。 4 what？听写哪些材料? 从最初的字母，到最基本的是单词，再逐渐过渡到词组，到课文，甚至还可以听短文，对话完成空格。 1）单词与词组 对于四会单词，老师读英文，要求学生写出英文单词、词组或句子，并写出中文含义；对于三会单词，老师读英文，学生写出中文含义。每天每次大约听写10个单词或词组，花得时间不多但每天坚持，每个单元后进行复习。 2）句子 对于句子的听写，可以是老师问，学生答；老师说中文，学生?译成英文；或进行英?中。还可以加大难度进行造句听写，给出一个单词、短语或句型，让学生利用这些进行造句。能力较弱的学生，可以先举个例子供其参考，而能力好的学生会自由运用更多所学的内容。每次听写约10个单句。听写的单句来源于： a. 课本上有关词汇练习的单句、课文的?典例句。 b. 课外教辅期刊上的同步精彩句子，如名言、谚语、警句、?典考题等。c.学生易错的单项选择题，这是另一种宝贵的教学资源。 3）段落 对于部分能力较强的学生，可以适当进行段落听写。听写的段落约为5句话，或70字左右的短文。听写的短文多来自于课文、教辅报刊的精彩段落（尤其是修改过的短文改错）和学生优秀习作。 5 who? 听写因人而异的?则是？ 教学中，为不打击学生学习的积极性，调动学生学习的主动性，我决定改变以往教师报，学生写的传统听写方式，而是让学生自己做主，每天自己默写15个单词或6个句型，并对不同层次的学生提出不同的要求。如：能力、基础较差的同学可以适当减少单词或句子，也可以写以前学过的单词或句子，作为复习与巩固；有能力的同学可以多写，可以写课堂以外学生自己学到的词句，鼓励学生扩大课外阅读。这样听写不再是根据教师的要求，而是根据学生自己的实际情况，学生每天准备自己所要默写的词句。这样的方式充分体现了学生的自主性，也更为人性化。同时为防止部分学生不思进取，规定每天所写的单词以新学生词句为主，且不能重复，但前面写错的词句，可以订正重写。 在这样的听写中，得分高低完全掌握在学生自己手中，学生的