谈谈探究性学习在小学语文教学中的重要指导作用.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈探究性学习在小学语文教学中的重要指导作用 李艳红（ 山东省滕州市界河镇中心小学 277531 ) 探究性学习是一种非常有效的学习方法,它能启人心智,开发和拓展学生的创造性思维。在小学语文教学中指导学生开展探究性学习,能有效地保护小学生的好奇心,激发其探究兴趣,提高小学生的语文素养,促进语文学习效率的提高。那么,在小学语文教学中,教师该怎样引领小学生有效开展探究性学习,进而培养和提高他们的探究能力呢? 一、创设问题情景。探究性学习是从学生的问开始的，是一种问题质疑的学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力，为此，对学生的质疑，教师正确的态度应该是：一提倡，二鼓励，三引导。通过教师的提倡和鼓励，使学生从敢问起步，逐步过渡到会问、善问。在教学中教师还应结合课文和现实生活，创设一种开放性的、富有意义的问题情景，在有启发的前提下帮助学生提出问题。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文的再创造。例如在教学《我多想去看看》一文时，教师先出示课题，引导学生读题，并提问：“我”想去哪儿看看？为什么特别想去天安门，而不是其他地方呢？在学生读懂课文的基础上，教师又利用多媒体展示北京的名胜古迹、优美风光及2008年奥运会的有关图片，让学生置身其中，有种身临其境的感觉，再次激发了学生热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。自始至终，学生全身心地投入到问题情景中进行探究，身心处于最佳状态，探究的欲望极强。 二、从疑惑处找寻探究内容。语文学科教学中,教师要引导学生自主质疑,合作探究,最后自主解决问题,这是培养学生探究能力的有效方法。因为在这一过程中,学生经历了主动探索,亲身体验和感受,自主获得了知识,使他们的探究能力和解决问题的能力都得到了切实的锻炼。如教学《新型玻璃》一课,课前,我引导学生收集有关“玻璃”的资料,并认真预习课文,提出自己认为有探究价值的问题。课堂上,我采用“问答对对碰”的形式组织教学,即让学生结合课前收集的资料和文本内容自主提问,自主答疑。之后,我又引导学生用拟人化的手法和第一人称的口气,结合文本,以“我是玻璃”为题,要求分别从种类、功能等方面介绍各种新型玻璃。学生在这样的“自主问答”和“自由表达”过程中,经历了认真研读文本,深入思考问题,精心组织语言,圆满解决问题的探究过程,其探究能力得到了有效的培养与提高。 三、创新教学方式。课堂教学活动，以学生为主体，就要尽可能给学生多一些思考的空间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会。这种良好的课堂氛围能使学生在教师的爱护、尊重、期待下主动探究，自主学习。教学中，教师始终做到心中有学生，以学生为主体，允许学生在探索中出现问题，不求全责备，这样学生才敢大胆发言，才敢自由争辩。 而当学生看到了自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此激发出来的积存力量，往往是出乎教师意料的。 为此，我们改变了课堂教学满堂灌，一问到底，一讲到底的陈旧模式，构建了一种“质疑——交流——展示”的新型课堂教学模式，让每一个学生都经历读、问、思、悟、用的过程。例如教学《我多想去看看》时，学生读了课文后提出了很多问题，经过筛选确定了两个值得探究的问题：一是天安门广场的升旗仪式为什么“非常壮观”？二是“我”为什么特别想去天安门看看？学生选择了其中感兴趣的问题去探究。在交流的过程中，学生都很投入。汇报时，有的学生讲了自己去天安门广场看升旗仪式时的亲身感受，有的讲了自己知道的有关北京的名胜古迹和优美风光，还有的表达了特别想让爸爸妈妈带自己去北京的迫切心情。 四、拓展探究渠道学生探究能力的培养，不要仅限于在课堂上。每节课上完后，教师应善于设置新的问题情境，让学生带着更多的问题走出课堂，进一步拓展学习。例如，课题研究式——在《爷爷和小树》的课堂教学后，学生选择了调查我们周围树的种类的课题，组成课题小组查找资料，实地调查，访问老师，最终完成了《树木，我们的朋友》的调查，使主动探究生活化、社会化、科学化。课外阅读式——如教学《我多想去看看》一文时，引导学生通过查找资料，知道更多有关天安门广场升旗仪式的知识；通过阅读奥运的有关报道，了解北京的过去与现在。动手实践式——如在学完《胖乎乎的小手》一课后，布置孩子们回家也像兰兰一样，用自己勤劳、灵巧的小手为家人做点什么，表达自己对家人的爱……通过这一系列的活动，不仅加深了孩子们对课文内容的理解，而且培养了他们的动手能力和主动探究知识的兴趣。 五、指导在实践中发展探究能力。生活是学生探究学习的大课堂,其中有大量能触发学生探究性思维的问题