谈谈《零件的钳加工》一体化教学的几点认识.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈《零件的钳加工》一体化教学的几点认识 赵静 江苏省南京市南京技师学院 摘要：钳工专业的传统教学模式存在着弊端，一体化的教学模式能够优化钳工实习课程的教学结构，能够提高钳工专业课程的教学效果。一体化教学的建立是有利于学生发展的评价体系，该体系实现评价过程化，方式多样化，主体多元化，从而提高了学生职业综合素质和就业竞争实力，最终实现人才培养目标。 关键词：一体化 钳加工 教学效果 二十一世纪是工业高速发展的时代，这需要造就大量高素质的技能型人才，对于这一领域的职业类教师而言，责任重大而深远。如果还运用传统的教学方法来进行教学，将容易使学生形成定向思维和创新能力的局限。传统的钳工实习教学只重视划线、锉削、锯割等基本技能训练，忽视了一些实用技能如刮研、机床拆装、精度检验和调试、修理等方面的培养。种种的情况最后导致学生有名无实、有证无能。这对学生走上工作岗位，适应当代科技生产是十分不利的。针对这种情况，在钳工教学中，采用一体化的教学模式，大胆创新，充分实现理论教学与实践教学有机结合，取得了很好的教学效果。 一《零件钳加工》实施“一体化教学”模式的必要性 《零件钳加工》这门课的前身是《钳工工艺与技能训练》。传统的教学模式是钳工工艺理论课和生产实习课分别由不同教师在不同的课堂以不同的教学方式进行教学，每学期有四五周的时间到实习场地进行技能操作实习，这样的教学安排易造成工艺理论与生产实习课脱节。一方面学生在课堂上学到的理论知识不能在生产实习中得到及时运用；另一方面学生在生产实习时必须用的理论知识又没有及时掌握，使他们钳工工艺课学习和钳工生产实习训练时不能理论联系实际。同时这样的教学安排也不能实现“使学生职业能力掌握与顶岗实习两个阶段的相一致”的要求。 传统的教材内容内容比较陈旧，不能反映现代机械钳工专业不断出现的先进工艺理论知识，学生在校学习的大部分时间是完成书中课题的要求，一些课题的内容与企业实际工作存在距离，不能充分实现理论与实践相结合，对学生到企业参加顶岗实习的针对性、指导性不强。要克服这种现象，就必须采用理论结合技能的“一体化教学模式”。将教学的重点转换成以学生为中心，让学生成为课堂的核心，使学生多元化发展。 二“一体化模式”的教学评价内容 １、教材内容的安排 《零件钳加工》这门课采用的是项目教学法。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。 这门课一共有七个任务组成，每个任务分为若干个学习活动。教师将学习活动安排给学生，学生将学习活动内容作为一个项目，自主学习，老师在学习的过程中只起到一个引导作用。每一个学习任务完成后要对该部分学习做一个评价，评价分为自我评价，小组评价和教师评价。一个学习任务完成后，我们将由学生来对这一部分的学习进行工作总结并向全班做汇报。 2、“一体化课堂”的设计 一体化课采用的是项目教学法，模块式教学。将一个班级分成几个小组，每个小组选出组长和副组长。每一次安排新的教学内容，就由组长从老师手中领取任务书，然后发放给本组的组员。这种形式很明确的告诉了每一个同学，他们将要完成的任务是什么。每一个任务都包含着很多的知识点，要完成本次任务就需要学生根据知识点自行查阅资料，并和同组的同学分工合作，共同完成这个任务。 以“錾口榔头的制作”这个课题为例，这是一个综合性，实用性很强的课题。该课题有四个学习活动，每一个活动都涉及很多的知识点，如45钢的性能；零件图中尺寸标注的知识；尺寸公差、形位公差等等，这些知识需要各个小组的学生自行查阅资料学习。课堂上老师会提出问题，如“錾口榔头的加工工艺”，每一小组会由一位学生将本组的加工工艺向全班做个阐述，之后老师会就他们的阐述的内容提出问题，各小组进行讨论并回答问题，最后由老师总结出最合理的加工工艺。在这个过程中，学生能理解为什么老师给出的加工工艺是最合理的，从而掌握了应学的知识。在这个任务完成后，每一位同学都要参照要求给自己一个评价，每一组组员之间要相互评价，最后老师再给出师评。这种由自评、互评和师评得出的评价结果能客观的反应出学生真实的学习结果，也能让学生看到了自己的欠缺部分。 在传统教学中，老师是主导者，负责传道受益解惑也。学生不能参与到课堂中，只能被动的学习，一些专业