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精品论文 参考文献 谈谈语文教学中的说话训练 窦红彦　聊城大学文学院2011级在职教育硕士　潍坊科技学院　262700； 牟山岗　山东省寿光市营里教办　262700 语文教学是一项综合系统工程，体系博大精深，内容庞杂繁多，不仅要重视智能的培养，而且要注重情操、美感、意志、性格等非智力因素的发展。要想学生语文素养好、语文能力强，我认为必须有一手好字、一张铁嘴、一肚子名篇、一笔好文章、一颗具有丰富想像力的脑袋。而其中一张铁嘴，即能言善辩、出口成章、侃侃而谈、风趣幽默，这是学生口语表达能力强的重要标志。 长期的语文教学实践证明，在每一堂语文课上先拿出三至五分钟让学生进行说话训练是很有必要的，因为这种活动既能锻炼学生的语言表达能力，又能提高学生的写作水平，它的作用实在是不容忽视的。下面我根据多年的教学实践，谈谈自己的做法和体会。 一、说话的内容要丰富多彩、摇曳多姿 课前说话的内容不是固定的，可以根据实际情况随时变化：可以说每日新闻，也可以写景状物，还可以是名著欣赏，亦可以讲故事、评时事。说话的内容可以由老师指定，也可以由学生自己选择。学生自己选择的题材大都是他们喜闻乐见的题材：有的笑谈自己喜欢的小动物，如小猫、小狗等，他们不仅能生动描绘出这些小动物的外貌特征，还能细致地描绘它们吃、喝、玩、睡时憨厚顽皮的神态动作；有的讲述感触最深的一件事、最欣赏的一个人、最喜欢的运动项目，往往说得声情并茂、眉飞色舞；有的就某种现象发表短评，有理有据，言简意赅。因为是兴趣所致，所以，同学们大都毫无拘束，说得轻松有兴趣。至于由教师指定的内容，则带有一定的训练目的，可以与教学写作有机结合。但具体到每一节课说什么内容，这里面也大有学问，我认为应注意以下几个问题： 1.课前说话与课堂教学紧密联系、相辅相成 在我们所教授的语文教科书中，许多名家的作品往往一册书中只选取了一篇，而其他名篇只能从文学常识中了解到书名却不知道内容是什么，对于作家的创作风格也只略知一二。为此，我们在课前说话的内容确定上可以规定这么一条：在学习某一作家作品的时候，说话者必须介绍他的其他作品。如果文章很长，就让学生概述大意；如果不长就推荐原作。例如在学习《我的叔叔于勒》一文时，学生推荐了莫泊桑的另外一篇小说《项链》，两篇文章都读过之后，学生对莫泊桑的小说风格有了深刻的了解，特别是对他小说的结局“出人意料之外而又在情理之中”的特色有了更深的体会。 2.课堂说话为写作教学添砖加瓦 如果说写大作文是构建文学的殿堂，那么课堂的说话训练就可以看作是备料——添砖加瓦了。 例如，我们准备写一篇以月球为话题的大作文，就可以在课堂说话时安排一些活动——“月球知识知多少”、“人类登月有几人”、“我为月球绘蓝图”等。经过这样一系列的分步训练，学生对于月球就有了充分的了解，等要写大作文的时候，已经个个胸有成竹了，再也不愁无米为炊了。在写记叙文时，也可以进行片断练习，今天练习写景状物，明天描摹人物语言、动作，后天就事论事、抒情议论。经过一天天的课前说话，学生说的多了，听的多了，自然见识也多了，说话写作的能力同时提高了。 3.课前说话是课堂教学的延伸 为了更好地理解课文的内容，学习作者的写作技巧，在课前说话时，我们还可以安排一个专项内容——文学作品赏识、仿写。如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，我们安排课前说话《我的小乐园》，让学生仿照鲁迅先生练习有层次地描写景物。这样的说话不但能督促学生很好地熟悉课文内容，还能将课堂教学延伸到更深更广的领域，为他们展开想象的翅膀。 二、说话形式要灵活多样 学生不同，年级不同，说话的形式也应当不同，教师应根据实际情况选择恰当的形式。说话的形式大致分为以下几种： 1.循序渐进式 根据学生的认知能力和知识构建的层次，教师可有目的、有计划地确定说话形式。例如学生在初一时，让他们互相推荐自己喜欢的作品，并简单地谈一下喜欢的理由；初二年级时就给学生布置好说话的内容，让学生提前准备好，在课堂上宣读自己写的文章；初三年级时，老师就可以让学生即兴说话…… 2.毛遂自荐式 这种方式就是在上课后，老师让同学们自己主动起来进行说话，它能激发学生的学习兴趣和表现欲，使在文学方面有特长的学生大显身手、一展才华。 3.轮流循环式 这种形式就是按座位排序，依次进行说话。这种方式的好处：一是覆盖面广，每个学生都???说话的机会；二是学生因为提前预知说话时间，准备比较充分，说话质量高。 以上几种方式不是一成不变的，可