谈谈语文课堂教学评价.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈语文课堂教学评价 （渠县清溪场镇第二中心学校 渠县 635200） 课堂教学必须贯彻素质教育思想，因为它是实施素质教育的主战场。评价课堂教学其实也是课堂教学的一个组成部分。因此，研究课堂教学评价对实施素质教育具有重要作用。本文试图在语文课堂教学评价方面谈一孔之见。 语文课堂教学应当以教学目标是否明确，学生的基础知识是否得到正确传授，基本技能是否得到扎实训练，思维空间是否得到有效拓展，创新精神是否得到充分张扬，语文能力是否得到逐步提高为基本标准。 一、目的性。制定明确的教学目标，是任何课堂教学都不可以绕过的基本程序。语文课堂教学目标应包括知识、技能、能力的训练，是思想素质、审美意识的培养，必须依据课程标准、教材、单元、本课和学生实际确定。目标应明确、具体、恰当、集中。明确即是在整体与个别的联系中确定本节课究竟要达成什么目的。“具体”就是尽量落实尽量量化。例如：重点学习哪几个词？训练何种写作技巧？掌握哪样论证方法？“恰当”表现在符合学生的认知水平，起点恰如其分，落点恰到好处。“集中”要求删枝去蔓，突出重点。“有所不为才能有所为”。积累知识，训练技能，培养能力，提高素质，不是一朝一夕的事，企图一堂课解决许多问题是不现实的，目标面面具到反而“欲速则不达”。 二、主导性。课堂教学中，教师的“主导”是矛盾的主要方面，它决定着课堂教学走向及成败。课堂教学以教师为主导，以学生为主体的教学思想以是老师们的共识。教师的主导性正确有方学生的主体性才能充分发挥，否则可能成力“误导”。那么教师的主导性到底如何才能科学的贯穿于课堂教学中呢？首先，教师要明确自己是教学活动的组织者和学生思维的启发者。教师要制定教学目标，设计教学环节，选择教学方法，准备教学用具，调控教学内容和教学过程等。 这些自然是主导者、组织者的功能。而另一方面，启动学生的思维车轮，训练其思维方法，开拓其思维空间，培养其思维能力，则是教师主导体用的是深层次体现。如果不让学生的???脑机器高效运转起来，像有些课堂那样，学生只是被动地跟着老师“走”那就是形式上的主导，实际上的“主宰”了。其次，教师要真正把学生当作课堂教学的主人，自己则扮演导演角色。教室是“舞台”学生就是“演员”教师的主导作用就是培养学生主动学习，积极“表演”学会“演技”。第三教师必须通过一定的渠道反馈教学信息，检验、矫正学生的学习效果 ，从而调节教学内容和方法，不断引导学生从必然王国走向自由王国。 三、主体性。主体性与主导性是相辅相成的。教学内容必须化为学生的知识、能力和人格，教育的功能最重要体现在学生身上。因此学生自然应是课堂教学的主体。在观念上，对此恐怕没有人不赞成。 可事实上许多教师承认学生的主体作用却不知如何发挥其主体作用，因而在教学中仍然把学生当作知识的容器和应试的工具，只是一味地向学生单向输入，使之处于“我讲你听”我打你通的被动地位。这表面看来是个操作问题，而实际上还是教师教学思想上有偏差。因为造成这样局面的根源是教师在备课时或许就是分析学生的实际情况，只是按照自己的思路铺设课堂教学的轨道，在教学中一切按预置的规矩运行，不能随机调控。因此，要真正发挥学生的主体作用，教师必须在以学生为主体的前提下，充分发挥主导作用，深刻认识到素质教育就是要帮助和培养学生发展他们的自主性，增强他们渴望求知、积极探索的意识，在课堂教学中千方百计调动他们的学习主动性和自觉性，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，这才是真正意义上的“主体性”。 四、创造性。素质教育的灵魂就是创新。语文教学的特殊性更为培养学生的创新意识提供了广阔的天地和丰厚的土壤。培养学生的创新意识必须有两个基本的前提条件：一是敢于质疑，善于质疑，不唯书，不唯上，只唯实。发现问题有时甚至比解决问题更有意义。二是要充分发挥求异思维的作用。要大胆开放学生的思维空间，使其思维空间流向不受阻碍地上下驰骋，左右奔腾，在新与旧、古与今、正与反的激烈碰撞中溅出新颖脱俗的智慧火花。如果老师墨守成规，只知用课本和教参上或权威的观点去框定学生的思维时空，去引牵其思维方向，那么，学生的思维灵性必然迟滞，想象和联想的翅膀自然沉重。这样的课堂教学就是应试的模式。语文教学是人文性很强的课程，尤其是文学性课文，见仁见智，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象司空见惯，而这恰恰是训练学生求异思维和培育创新精神的肥沃土壤。 五、开放性。要树立大语文学观，把课内与课外，语文科与其他相关学科，语文与生活有机地结合起来。国家颁布的课程标准，编写的教科书，当然是课堂教学必须遵循和使用的。但如果因此把课堂教学封闭起来，形