谈运用图式理论提升高中英语阅读教学.docVIP

精品论文 参考文献 谈运用图式理论提升高中英语阅读教学 张冠兰　甘肃省平凉市庄浪县第四中学　744600 　　摘　要：英语阅读教学是高中英语教学的重点和难点。如何提高学生的阅读能力，可谓众说纷纭。实践证明，如果教师利用好图式理论，有规律地解读篇章和重视语言的输入，有助于提高英语阅读教学的有效性，达到提高学生阅读能力和语言学习的目的。 　　关键词：图式理论　高中英语阅读教学　语言与篇章 　　一、目前高中英语阅读教学存在的主要问题 　　新课程标准指出：培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目的。高考英语试题直接考查阅读能力的“阅读理解”题比重不断增加，难度也不断加大。与阅读能力密切相关的“完形填空”题也占有极大的比重。因此，师生都明白英语阅读的重要性，但目前阅读教学效益不高，主要存在如下一些低效的阅读教学现象： 　　1.偏重阅读策略教学，轻视篇章教学 　　在现实教学中，教师往往采用师生一问一答式的教学方法，阅读课只要求学生提取与问题相关的信息，而且多数属于选择题。在这种阅读教学模式下，师生只关注信息提取的准确性和答案的正确率，忽视了文章的整体性。所问问题往往缺乏深度，涉及文章的主旨、推断、脉络、目的问题比较少，忽视了培养学生积极主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。提问只要求学生停留在对所阅读文章的表层理解层次上，不利于学生英语阅读兴趣的培养。 　　2.偏重语言知识教学，轻视语言输入和输出 　　教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。而且偏离了英语教学目的，学生不能输入完整的语言，从而也不能输出有意义的语言，最终导致语言教学的失败。语言的理解应该是先于策略的，学生不能理解语言的前提下，策略教学没有任何意义。 　　如何提高高中英语阅读教学的有效性，进而使学生的阅读能力有所提高呢？大量的实践证明，高中英语阅读教学中运用好图式理论，是提高学生阅读能力的一种???效途径，它既重视语言文本结构，同时也注重语言的有效输入与输出，而且对信息的提取与加工也非常有意义。 　　二、图式理论与阅读理解 　　图式（schema）在起初是一个哲学概念，最早出现在德国哲学家康德（Kant，1781）的著作中。后来德国现代心理学家巴特利特（F.Burtlett，1923）将其应用于心理研究，并发展了图式内涵。20世纪后期，美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart）将其运用于人的智能研究。他指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。”该理论认为，人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。按照图式理论，人脑中的知识都以相应的图式形式储存在一起。对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和修辞图式（rhetorical schema）。语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题（内容范畴）的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度[1]。 　　图式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义。它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。根据该理论，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解[2]，否则就不能理解，或不能完全理解。英语教学时教师应该像重视语言知识教学那样重视背景知识教学，构建学生的内容图式。实际上，学生阅读而且能理解文本内容要有一个先决条件，既Reader和Writer必须拥有共享的一部分schema。如图： 　　显然，如果Reader和Writer各自的原有图式没有共享的信息，那么Reader的阅读理解就会失败。而且，根据图式理论的观念，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测——证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解，如若搜寻不到相应图式则理解失败。 　　这就给我们一个启示：学生大脑中的图式越多，内容越丰富则阅读理解就会变得越容易。 　　三、图式理论在高中英语阅读教学中的运用 　　1.不断丰富学生大脑中的图式 　　依据这一理论，在阅读教学中应不断拓宽学生的阅读范围，加大背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式。图式理论的核心是学生在阅读文本时，学生接受文字信息进行阅读理解时，在文字符号输入大脑之后，就不断地在头脑中寻找