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精品论文 参考文献 谈高中数学教学中学生的学习差异 夏志刚 　　〔摘要〕学习是一种心理、思维的认知活动过程。数学教学中，我们发现学生学习数学往往存在着不少的差异。作为数学教师应该去主动去观察、分析、研究这个现象，在分析研究中找出其根本的原因。针对学生学习存在的差异，开展教学，方能很好地提高数学教学的质量。 　　〔关键词〕高中数学差异分析因素对策1 学习差异问题的提出我们知道，学生一开始进入高中阶段学习的时候，数学方面成绩一般还是不错的。 　　但是，学生经过一段时间的数学学习后，学习成绩就下降了。不少的家长还因为自己的孩子由于数学成绩下降主动与老师联系，请求老师帮助家长分析孩子在数学学习方面，学习成绩为什么会下降，为什么初中、高中在数学学习方面存在着这么大的差异呢？因为人是生物个体的存在，受环境、身体因素、心理因素、兴趣因素、社会诸方面因素的影响，学生学习数学的认知结构必然要发生变化。不变化的事物是不存在的。因此，高中阶段学生学习数学，学习出现学习差异是必然的，而且也是自然的。作为数学教师是导师，是知识的引路人，主要是分析研究找其根源，引导学生如何去克服差异，弥补过失，把学习差的地方尽快地弥补起来。 　　2 影响学生学习差异的因素是什么我们应该知道，影响学生学习有两个基本的因素：其一是先天的智力因素，这是先天带来的。一般说来，除了有严重疾病，除了曾经有过严重脑损伤的学生之外，学生的先天智力都是差不多的，不会有太大的差异。 　　其二是后天的非智力因素。后天的非智力因素是一个重要的学习因素，主要包括：兴趣、爱好、意志、组织纪律性，顽强的意志品质，或者吃苦耐劳，个人的理想，个人的价值观，学习动力问题等等。但是，学生是社会中的人，往往受到社会、环境的影响。比如，受到家庭环境，社会环境，学校环境，班组织环境、纪律、班风、交友、情绪、爱好等多方面因素的影响，其学习成绩差异就会呈现出来。 　　现在，社会上有一种“金钱观”，认为“钱能通神”，“我现在不上高中，去打工，每月也能挣上好几千块钱啊！”这种“读书无用论”对当前高中学生学习数学影响很大、很坏。 　　3 影响高中生数学成绩下降的其它因素3.1 从教材内容方面来看。高中与初中教学内容的深度、广度差跟很大。初中阶段的数学内容直观性较强，学生较容易接受；而高中阶段的数学则抽象性较强。如在高中阶段，一元二次不等式，分式不等式，绝对值不等式，指数、对数不等式的解题需要较强的解题能力，而且还要有较强的综合运算解题能力。 　　3.2 从教师教学的角度上看。当前初中阶段数学实行的九年制义务教育，教学要求面向大多数学生的整体与大面积质量。而高中阶段的数学学习就带来较强的选拔性，面对国家的高考人才选拔，教学必然带有竞争性、淘汰性。学生一旦进入高三后，学习内容多，速度快，这对基础较差的学生来说必然出现学习的差异。 　　3.3 从学生学习数学方面上来看。学生主要对学习数学认识不足。认为“上高中后可以松一口气”。初中阶段的直观思维迟迟进不了高中阶段的抽象思维。一些学生不够认真去阅读，不够认真去专研，大部分学生只局限听懂老师所讲的知识。同时，不少学生也缺少必要的自学、预习、课外练习。 　　4 学生心理上形成的原因4.1 学生往往存在着依赖心理。学习习惯于老师所讲的知识，完成了老师布置的作业所了事。数学学习中的困难问题往往希望靠老师来帮助解决，依赖心理的存在影响了学生主动进取学习的积极性。 　　4.2 学生的骄傲心理。高中学生学数学，一看到自己有一些进步，就显得飘飘然，骄傲起来。骄傲心理影响了学生继续学习探究不停的步伐。 　　4.3 学生的焦燥心理。数学差的学生往往喜欢去找去客观原因，不以主观上去找自己的原因。比如怪教材难，听不懂，自己学习时间不够等等。焦燥心理影响了学生自己学习动力的发挥。 　　5 关于缩小差异的对策差异的出现非常之正常，问题在于我们如何去解决学习中的差异问题。 　　5.1 加强班级学习管理。学习管理既是一门科学管理，也是一门教育艺术。往往班级学习管理好，学风好，学生学习数学的积极性就高。因此，数学教师要善于抓好班风，抓好学风。创造一个让学生可以安心和谐快乐学习数学的优良环境。这样必然会缩小学习之差距。 　　5.2 培养好学生的非智力因素品质。非智力因素品质主要指学生学习刻苦，不怕困难，百折不回的毅力，有崇高的学习理想，有科学的人生观、价值观。把学习、理想、动力融合为一体，不断地奋斗。数学教师应在教学中??养好学生的非智力因素品质。 　　5.3 教师要讲究教学艺术，提高数学教学水平。在教学中，教师毕竟是“主导”，知识的引路人。因此，我们的数学教师一定要讲究教学艺术，努力提高自己的数学教学水平。 　　教学一定要做到：①教学有趣，让学生在有趣中学；②教学有效，让学生每一个人都能感到“我能学习好，一定能学