谈高中数学教学中创新精神的培养.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中数学教学中创新精神的培养 〔摘 要〕新时期的教育向我们提出了严格任务，在数学教学中应重视学生创新精神的培养。培养学生的学习创新精神，应对教师，课堂教学，思维品质，学生意思，帮助学生克服思维障碍等方面都应该有严格的要求。 〔关键词〕高中 数学 创新精神 要求 进入新世纪，我国实施的素质教育旨在提高全体学生的全面素质，其中最核心的教育是对人才创新精神和创新潜能的挖掘。创新教育是一种适应时代需要的新型的综合教育模式，是以培养人的创造性为价值取向的教育。它高度重视创新意识和创新精神的培养，使学生掌握“点金术”授之以“渔”。①创新教育的目标问题。中学阶段是为人的成 长发展打基础的。从主导性来说，中学主要以学习知识为主。创造性表现为创造性地学习，侧重点是培养基础性的创造素质，如勤于思考、善于质疑，培养综合能力。创造性必须从学生时代起培养。②目标要分类，不同学生应区别对待。杜威曾强调，确定教育目的一定要从学生的实际情况出发，遵循成长规律，而不使目的成为一种外在的强制性的东西。创造潜能是人的本质特征，人人都有，但由于教育、环境和遗传的因素，又是有差异的、具体的。培养不同学生的创造性首先要对学生分类研究，了解创造性的具体表现：激进式、扬弃式、温和妥协式，因势利导培养其创造性。③目标要兼顾创造化和社会化。爱因斯坦在《论教育》中说“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作自己人生的最高目标。”④我们的目标要吸收全人类优秀文化，在思维方式上要进行系统思维，善将分析、综合相结合。 1 对教师的要求 1.1 构建新型师生关系。陶行知说：“创造性最能发挥的条件是民主。”教师要构建师生间相互尊重、相互信任、相互理解的民主、平等、合作的关系。既相信学生都有创造性又承认差距、尊重差距，偏爱后进多一点，处理好面向全体和因材施教的关系。面向全体学生发展每一个体的创造性，“为创造而教”培养学生思维的多向性、批判性，让每个学生都体会到创新的乐趣。 1.2 设计教学能力。教师要有根据具体教学目标和学生实际，做到“胸中有纲、目中有人”地设计教学方案的能力。数学教学的本质是“数学思维活动过程”的教学。教学中要重过程、重分析、重发现；要教给学生学习数学的正确方法———“再创造”；内容结构安排要从易到难，从已知到未知，遵循心理逻辑、积极思维、激发兴趣；最近发展区和双向反馈等数学学科的心理原则。 1.3 追求新知的能力。在终身学习成为主流的今天，教师作为人类知识的传播者更要筛滤旧有，活化新知，沉淀学识。 2 对课堂教学的要求 课堂是教育的主渠道，教师应充分利用课堂培养学生的创新精神。 2.1 激趣。皮亚杰认为：兴趣实际上是需要的延伸，是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。 兴趣是创新的源泉，思维的动力，要注意激发、保护学生的好奇心，让他们善于平常发现不寻常，设置悬念和创设问题情境，在关键处巧设疑问，使学生在“愤”“悱”时积极动手动脑，成为学习的主体。 2.2 质疑。巴尔扎克说：“问题是开启任何一门学科的钥匙。”学起于思，思起于疑，学贵有疑。①使学生明白质疑的好处，增强质疑的勇气；②创设质疑活动，课前预习、授课前，精讲时，练习时，师生、生生互问，使质疑贯穿始终；③创设良好气氛，多用鼓励、表扬，使问题向纵深拓展。 2.3 解疑。“问题解疑”是当今较为流行的数学模式，指当人们遇到一个用已有知识和方法不能直接解决，又无现成对策，所引起的寻求处理这个问题的心理活动是数学创新教育的主要内容。①非常规型：从消极思维定势中跳出来，不局限某种固有的知识结构，带较强独特性、技巧性。②隐含性：透过现象挖掘隐含信息，利用知识迁移，解决问题。③引申型：不局限某一终极答案，引拓结论、问题，由浅入深探索知识。④转化型：把实际问题化归为数学问题，构建数学模型。 3 对思维品质的要求 3.1 发散思维。发散思维是创新思维的核心，训练发散思维对培养学生成为创新人才具有重要意义，鼓励学生对问题多向探索，分析解法的合理性。教材中习题、例题如能一题多解多用，就可以活跃学生思维。 3.2 逆向思维 逆向思维从反面观察事物，做与习惯性思维相反的探索，利于问题的解决。①概念、公式互逆记忆；②利用定义可逆性、公式双向性例题的讲解给学生感性认识，增强逆向思维的创新性和灵活性。③联想思维。富于联想是思维灵活的表现。④灵感思维。灵感往往以“一闪念”形式出现，猜想是训练灵感思维的好时机。 4 对学生意识的要求 培养