谈谈小学语文教学亲近文本，深入文本.docVIP

精品论文 参考文献 谈谈小学语文教学亲近文本，深入文本 李　锋　河北省肥乡县大西韩中心校　057550 一、有发现，才能创造 对文本深入挖掘，让学生在发现中创造。《一定要争气》一课，童第周不但自强不息，而且有着崇高的爱国主义精神。在学到为中国人争气这一内容时，我抓住文本中“这件事震动了欧洲的生物学界”的“震动”一词：震动什么意思？（初步理解）这件事指哪件事？为什么这件事会震动欧洲的生物学界？学生们便展开了与文本的对话：这是一项难度很大的实验，同学们谁都不敢尝试，教授做了几年也没成功，而童第周却把它做成功了，影响肯定大得很；旧中国贫穷落后，在世界上没有地位，从中国来的童第周却做成功了，怎不令人震惊。在此发现的基础上，我进一步往下接：怪不得这件事“震动”了欧洲的生物学界，那是一种怎样的场面，你能用自己的语言形容一下吗？把它写一写吧。 于是，同学们的创造又形成课堂新的高潮：那些学者们正议论纷纷着，一个年轻的生物学家摇摇头说：“真是让人难以相信，连教授都做不了的实验，让一个从中国来的穷学生给解决了，太不可思议了。”……一个老教授点点头，一个劲地说：“真是没想到，没想到，科学无国界，英雄出少年啊。”…… 通过这一创造，同学们对“童第周为中国人争了很大一口气”的理解就更深刻了，从而为学下文打好情感基础。没有学生与文本的对话，去深入发现，怎会有这些妙语连珠？ 二、有理解，才会运用 让学生会运用，在于对文本内容深刻的理解和准确的把握。教师要善于引导学生亲近文本，在对话中不断加深理解，以实现对文本的运用。《曼谷的小象》一课，景美，象美，人更美。而第一段中的景美又为全文作好美的铺垫。“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”这一段中，理解“点缀”一词，对感受景美有很大作用。在教学中，我问学生：“课文上说”点缀着野花“这个”点缀“是什么意思呢？是不是这样：（到黑板前解说）这黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。”点缀“是这样的吗？”学生回答：“不是”。“那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行，是吗？”“也不是”。“那点缀究竟是什么样子呢？”（有学生举手）于是，我请学生在这片草地上（指黑板）给点缀一下。（学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿）我边指着学生画的小圈边问：“有的地方多一些，有的地方少一点；有的地方密一些，有的地方稀一些，没有什么一定的规矩。这就是点缀吗？”学生一致肯定。 这样，同学们对这里的美有了更准确的把握。接着，我又请他们用上这个词自己来说一句话：“夏夜，那一颗颗亮闪闪的星星点缀在夜空，像在对我眨眼睛呢。”“我新买的裙子上，点缀着一些小花图案，好看极了，我真喜欢。”……在学生的日记中，我还发现几个学生居然已经会活用“点缀”，语言积累水到渠成，学以致用。 三、有亲近，才可超越 超越文本的阅读意识，是为了培养学生创造性阅读的品格。在阅读过程中，不让书本束缚了思想，既遵循文书，又能超越文本。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，正是新课标要求的“尊重学生个体，培养学生个性”的体现。在亲近文本的基础上，让学生对文本内容进行鉴赏，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不相同的感受和反映。 教学《田忌赛马》一课时，许多同学都表示喜欢孙膑或田忌，但也有两个同学说喜欢齐威王，觉得齐威王“遵守比赛规则，不耍小心眼”、“大度直率，有帝王之相”。这说明如果学生敢于发表个人见解的话，鉴赏阅读，必然会反映出个性化倾向。这种审美的多元性，就难免会超越文本的单一评价尺度，体现了“思想大于形象”的道理。显然，这十分有利于学生的发展。 学生学会了与文本对话的方法，才能使他们推而广之，运用到更广阔的课外阅读中去，从而也使浏览的实效性得到保证。当然，教学对话的成功从本质上讲更少不了教师与文本之间的“先期”对话。因为“教材透”方能“教法透”，教师只有对文本重点、难点、亮点、要点等做到深入领会和精准把握，才能“腹有诗书气自华”，也才能游刃有余地引领学生一起诗意地徜徉、幸福地成长！ 让学生与文本对话，要落实到每次的阅读教学中，重视文本中的关键词、句，以帮助学生理解，在不断品味中理解语言的准确性，增强语感。以《不合群的小蝌蚪》为例，在了解全文的基础上，我从其中的一句话的看似不起的关键词入手：“我发现有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群结队的小蝌蚪闹别扭似的。”是什么情况使小作者以为它们在“闹别扭”？为什么又加上了“好像”一词？同学们纷纷在文中寻找答案：“永明很快找来一根细树枝，小心地把那只孤独的小蝌蚪拨到蝌蚪群中。不料，那只小蝌蚪又从队伍中钻出来，单