谈高中英语阅读教学的读后活动.docVIP

精品论文 参考文献 谈高中英语阅读教学的读后活动 朱铁民（大名县第一中学；河北　大名　056900） 【摘　要】由于阅读理解在高考中所占的大比重，阅读课在高中英语教学中占有举足轻重的作用。读后活动是阅读教学的重要环节。它是信息输出和反馈的过程，不仅能使学生深层次地理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出语言规则及其用法。 【关键词】高中英语；阅读教学；读后活动 由于阅读理解在高考中所占的大比重，阅读课在高中英语教学中占有举足轻重的作用。高中英语阅读课通常可分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。读前部分是教学的导入阶段，为阅读提供材料、背景、向导、热身、预测等，激发学生兴趣；读中部分是对文本信息、内容、词句以及文章结构等的处理，是对文本的输入；读后部分则是通过教师的精心任务设计让学生把已学的知识和材料内容相结合，引导学生从浅层到深层理解的语言输出，从而帮助学生加深理解文章，达成情感目标，从而达到阅读教学的高潮。因此阅读课后的任务设计是否合理有效在阅读教学中起着关键作用。然而在教学实践中，仍然存在着教师在设计了读后任务后，学生无法顺利完成，或是参与的积极性不高等现象。 读后活动是阅读教学的重要环节。它是信息输出和反馈的过程，不仅能使学生深层次地理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出语言规则及其用法。它通过各种口头笔头活动进行语言的内化和迁移，从而使语言技能综合化。因此，读后活动是阅读教学的重点，精心设计好这阶段的教学活动对一节课的成功起着非常关键的作用。一直以来，笔者都关注对读后活动的思考，努力尝试除了讨论以外更新、更好、更有效的活动方式。一、阅读课读后任务设计存在的问题 1.任务设计难度过高 。教师进行课堂教学设计的过程中，要考虑到的一个重要因素是学生能否接受，能否完成任务。课堂的主体始终是学生，所以教师在设计活动任务时，应充分考虑到学生的因素。考虑到学生的知识面、认知水平，对难度做好充分的估计，做到心中有数。否则难度过高，学生无法对所设计的任务做出回应，无异于教学设计的失败。 2.任务设计不符合学生实际。通过多年的阅读教学实践来看，学生对于和自己身边生活息息相关的话题及内容会比较感兴趣，在回答教师提问时也愿意积极参与，相反对于和自己阅历生活比较远的话题则无话可说。 3.任务设计未突出以学生为中心的原则。在传统教学中，教师是主体，是中心。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，使得学生语言交际能力得不到有效培养。而在新课程理念下的现代教学中，应以学生为中心，学生成为课堂的主导，让学生积极地参与到课堂活动中来，教师在和学生的交流过程中应始终是一名指导者和组织者。所以在教学过程中任务设计应始终坚持以学生为中心的原则，把课堂还给学生，给学生充分的时间和机会参与。 4.任务设计流于形式，缺乏意义。阅读后活动的主要任务是对课文中语言形式的掌握和运用，给学生提供足够的机会，使他们能将阅读材料的内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出。因此任务设计必须是有意义、有内容的，不能流于形式。 二、如何进行阅读读后任务的有效设计 (一)、在读后活动中进行多种形式的语言知识的强化。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。学生只有做到积累一定的语言知识以后，才能做到相对应的语言输出。因此，在阅读教学中教师要有意识地向学生输入词汇和句型，并在读后活动中采用丰富多样的教学活动来巩固这些词汇和句型。1.词汇的巩固词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力。对这一能力的培养离不开词汇的巩固。帮助学生巩固所学词汇应提倡语境真实化，引导学生在一定的语境中对比词与词之间的关系并确定词汇的不同含义。同时难度适宜的英语阅读材料能给学生提供大量的可理解性输入和语境线索，让学生领悟到词汇所承载的深层含义和文化内涵。笔者常使用以下三种方式来巩固词汇：（1）利用Gap Fill的形式巩固词汇；（2）利用Listening的形式巩固词汇（空出关键词，根据听力材料填空，在巩固词汇的同时训练听力）；（3）利用Cloze Test的形式巩固词汇（完形填空更注重语境，有利于培养学生语言思维和逻辑能力）。以上三种方式都空出文章中的重点词汇，都结合了相应的语境，让学生在语境中使用词汇不但能让学生记住词汇，更重要的是能让学生真正地体会到词汇的含义和用法。2.句型的强化句子是语言运用的基本单位，它由词、短语或词组构成，能表达一个完整的意思。一篇文章由各式各样的句子组成。在阅读中我们会发现教材蕴涵着丰富的句型和语法结构。在阅读教学过程中