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精品论文 参考文献 谈高中语文单元自读课教学 庞能强 　　摘要：自读课教学与讲读课教学在高中语文课程教学中相辅相成，是语文单元教学的整体。语文教材中增加自读课文，旨在提高学生的自主学习能力。教师应注重自读课的教学，才能把讲读课学到的知识迁移到自读课来，达到在应用中提高和发展的目的。 　　关键词：高中语文；自读课教学；学生自主学习；提高 　　语文单元教学的课程设计符合教学规律和认知规律。修订后的高中语文教材，每个单元由３-４篇课文组成，课本目录分为讲读、自读和课外阅读三类。所谓讲读，是以教师传授学生带规律性的知识为主的。自读即自学，学生在教师的引导下，把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践，并从中获取新的知识。 　　从理论上讲，语文单元教学的讲读课和自读课是一个有机的整体。由讲读到自读，体现了学生运用知识迁移的能力。讲读课与自读课各具特点，既不能混为一谈，也不能截然分开。讲读课进行的如何，直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完成又是对讲读课的检验。二者相辅相成，构成了语文单元教学的基础环节。 　　在实施语文单元教学过程中，由于一些教师对修订的高中语文教材的编排意图理解不透彻，加之习惯于传统的单篇教法，这就导致了两种倾向的出现。其一，不区分是讲读课还是自读课，只要时间允许就采用陈旧的教学模式，题解、正音解词、分段讲解、归纳中心及总结写作特点，处理练习。其二，既然是自读课，干脆放开，不组织，不引导，不检查效果。导致大多数学生达不到教学的要求。 　　单元教学作为科学的教学体系，对完成这两项任务有着明显的优势。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”，练成熟练阅读和写作的技能。因此，教师就要朝着促使学生能“反三”的这个目标精要地讲，引导他们尽可能的自己去探索。讲读就是举一，使学生能较好地掌握基础知识和获取知识的方法。自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。自读课更能体现学生的主体地位，忽视自读课教??，或者用讲读课替代自读课，不但违反了教学基本规律，而且也不利于学生主体作用的发挥。 　　自读课的教法在遵循认知规律的前提下，可以进行多种尝试，但对一些基本原则和要求应该形成共识。 　　1.自读课的常规要求必须紧抓不懈，使学生逐步养成良好的学习习惯。常规要求包括：①预习课文，熟练使用工具书，排除字词障碍。借助注释了解作者的生平简况及课文背景。②标出课文节次，划分段落层次，简要概括段落大意。③分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。④画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评和眉批。⑤列出不理解的疑难问题。常规要求每节课都要强调疑难问题，并注意按照层次序列加以落实。自读习惯的培养有一个渐进的过程，教师应加强指导。 　　２.精心设计自读提纲。提纲要根据同类题材课文的规律性知识，体现单元教学的目的和要求。比如，高中语文《道士塔》是一篇课内自读课文，它与前两篇《纪念刘和珍君》、《故都的秋》同属散文，学生按照常规要求完成《道士塔》的初读之后，在教师的指导下，要能设计出自读提纲。①本文表达了作者余秋雨怎样的思想感情？②本文主要使用了哪种表达方式？③本文与前两篇文章在作者的思想感情和散文的艺术手法上的异同。④鉴赏作者余秋雨独特的散文风格。自读提纲力求有梯度，兼顾知识和能力两方面因素。考虑到学生的知识水平和自读能力存在一定的差异，在处理自读课文时，教师应做好示范。示范要定准基点，面向多数中等学生，对于程度较好的学生可以进一步拓宽加深学习内容，而对于基础差的学生则要进行个别辅导。 　　３.轻拨重敲，及时解决学生在自读中的疑难问题。在这一阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法有：①启发式，比如对《道士塔》艺术手法的理解，可以启发学生联系常见的几种手法，如：叙事、描写、议论、抒情等。这样一提示，问题便会很容易解决。②诱导式，如：一个词语的解释，一段文章的理解，不要仅仅告诉学生一个答案，要引导他们联系上下文，在具体的语言环境中去领悟。③点拨式，比如学生在自读时，对借喻和借代两种修辞方法不容易分辩。教师应简要阐明两种修辞法的特点，着重点明“喻”和“代”的本质区别，然后举例说明。教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上，对程度好的学生轻拨，对基础差的学生重敲。 　　４.做好自读课的总结工作，检查自学效果，可以从两方面进行：第一，重检查，采用的方式有提问质疑、书面练习、收阅笔记等。第二，交流自学体会，可分组座谈，也可以选择不同类型的学生组织全班交流。通过谈体会，互相启发，取长补短，教师应在学生交流的基础上做评价性的小结，肯定成绩，点出不足，多加鼓励。 　　讲读和自读是语文单元教学的基本课型，讲读并不等于教师唱独角戏，自读也不